由“例”循理 搭建支架 優(yōu)化整合 筆下生花

江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 樓琦君

作文考查的是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，不經(jīng)過(guò)模仿積累、方法指導(dǎo)、遷移運(yùn)用等階段，何來(lái)個(gè)性化、創(chuàng)造性的表達(dá)呢？部編版小語(yǔ)教材為突破這一難點(diǎn)，設(shè)置“導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”以助教師教學(xué)，安排“習(xí)作例文”以供學(xué)習(xí)模仿。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，從“例”出發(fā)，搭建學(xué)習(xí)支架，進(jìn)一步學(xué)會(huì)剪裁、創(chuàng)編例文，優(yōu)化整合，從而提升學(xué)生的習(xí)作水平。

一、由“例”循理，搭建支架，充分發(fā)揮習(xí)作單元的優(yōu)勢(shì)

1.目標(biāo)準(zhǔn)確，體現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練的有效性

部編版教材優(yōu)化了習(xí)作編排，由習(xí)作例文、專題習(xí)作、小練筆、單項(xiàng)練習(xí)四部分組成，各有側(cè)重，富有創(chuàng)意。它有別于將習(xí)作任務(wù)依附于閱讀教學(xué)的做法，既提高了習(xí)作板塊在教材中的地位，又促進(jìn)了閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的緊密融合，為培養(yǎng)習(xí)作能力提供了清晰的方向與有效的措施保障，降低了教與學(xué)的難度。

2.統(tǒng)籌編排，呈現(xiàn)單元內(nèi)容的序列化

教材編寫(xiě)是否科學(xué)，主要看它在內(nèi)容安排上是否科學(xué)準(zhǔn)確、循序漸進(jìn)。從部編版習(xí)作教學(xué)的核心能力安排上看，其連續(xù)性與科學(xué)性得到了充分體現(xiàn)。部編版小學(xué)語(yǔ)文三到六年級(jí)習(xí)作核心能力具體如下：三年級(jí)上學(xué)期是留心觀察，三年級(jí)下學(xué)期是大膽想象，四年級(jí)上學(xué)期是寫(xiě)清楚一件事，四年級(jí)下學(xué)期是按順序?qū)懢拔铮迥昙?jí)上學(xué)期是寫(xiě)好一種事物（說(shuō)明文），五年級(jí)下學(xué)期是嘗試把人物的特點(diǎn)寫(xiě)具體，六年級(jí)上學(xué)期是圍繞中心意思寫(xiě)，六年級(jí)下學(xué)期是寫(xiě)出真情實(shí)感。

3.搭建支架，凸現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)的階梯性

部編版習(xí)作單元的結(jié)構(gòu)為: 單元導(dǎo)語(yǔ)(明確要求)→精讀課文(學(xué)習(xí)表達(dá))→交流平臺(tái)(梳理方法)→初試身手(初步實(shí)踐)→習(xí)作例文(借鑒模仿)→單元習(xí)作(具體要求與指導(dǎo))。每個(gè)習(xí)作單元從明確任務(wù)到具體指導(dǎo)，從例文引路到遷移寫(xiě)法，從學(xué)習(xí)模仿到自主表達(dá)，各個(gè)板塊的設(shè)置圍繞習(xí)作要求循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)法指導(dǎo)的思想。教師充分用好這些策略，善于搭建各種“支架”，就能幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有法可依，有章可循。

二、優(yōu)化整合，合理開(kāi)發(fā)，提升小學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力

（一）用好現(xiàn)有例文，明立意，知寫(xiě)法，學(xué)修改

1.由“例”明立意

立意是指一篇文章的思想內(nèi)容和作者的整體構(gòu)想，“意”是文章的靈魂。與謀篇布局、組織語(yǔ)句相比，審題立意屬于構(gòu)思范疇，是習(xí)作前非常重要又富于挑戰(zhàn)的思維過(guò)程。事實(shí)上，為了鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，習(xí)作要求的表述往往比較寬泛模糊，給學(xué)生審題帶來(lái)一定困擾。借助例文引路，就能清晰準(zhǔn)確地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題，品讀例文時(shí)體會(huì)選材立意的角度與方法，激發(fā)表達(dá)欲望。六年級(jí)上學(xué)期寫(xiě)作單元“圍繞中心意思寫(xiě)”，這個(gè)“中心”從哪里來(lái)，怎么寫(xiě)才算圍繞中心？編者在這一單元先提供了兩篇課文——寫(xiě)景文《夏天里的成長(zhǎng)》著眼于“快”，敘事文《盼》重點(diǎn)在“急”，兩篇例文的最大特點(diǎn)就是圍繞中心選擇典型的材料來(lái)表達(dá)。在“交流平臺(tái)”板塊，教師應(yīng)重點(diǎn)分析兩篇文章的相同之處，讓學(xué)生意識(shí)到例文圍繞的“中心”就是文章要表達(dá)的某種情感，某個(gè)道理，某項(xiàng)品質(zhì)。這些優(yōu)秀例文就像一個(gè)個(gè)不說(shuō)話的教師，那么教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考，用好例文為學(xué)生審題立意服務(wù)。

2.循“例”知寫(xiě)法

立意明確后，如何選材與表達(dá)是阻礙學(xué)生前進(jìn)的又一道難關(guān)。教師可以充分關(guān)注這一習(xí)作單元各板塊之間的邏輯關(guān)系，順著板塊內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上、步步落實(shí)。我們已經(jīng)明確本次習(xí)作要圍繞中心，表達(dá)一種情緒或表現(xiàn)一種品質(zhì)。教師可以順勢(shì)就“初試身手”板塊的舉例內(nèi)容，圍繞“戲迷爺爺”讓學(xué)生通過(guò)八個(gè)選擇題來(lái)判斷哪些素材能更好地為中心服務(wù)，繼續(xù)拓展延伸：還有哪些事例同樣具有典型性。接著反向思考，再給出幾個(gè)題目，如“都是淘氣惹的禍”“忙碌的早晨”又可以選擇從哪些方面來(lái)寫(xiě)。通過(guò)頭腦風(fēng)暴、質(zhì)疑討論，進(jìn)一步以實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生擴(kuò)寬思路，知道選材要精準(zhǔn)，找典型，通過(guò)這一輪的練習(xí)，學(xué)生對(duì)圍繞中心選材寫(xiě)事的這個(gè)要求會(huì)變得更清晰。從審題到選材，從學(xué)習(xí)模仿到方法指導(dǎo)，教師一步步引導(dǎo)過(guò)程，能幫助學(xué)生突破寫(xiě)作難點(diǎn)，充滿信心地完成初稿。

3.仿“例”學(xué)修改

明確立意和寫(xiě)法后，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，待初稿完成，我們?nèi)匀豢梢越柚倪@一抓手教學(xué)生修改習(xí)作。在本單元中，還有兩篇例文：《爸爸的計(jì)劃》以幽默的語(yǔ)言刻畫(huà)出一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真愛(ài)訂計(jì)劃的爸爸，《小站》則以細(xì)膩的筆調(diào)描繪了邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小站的美好溫馨。兩篇例文風(fēng)格迥異，但都抓住了描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)，觀察細(xì)致，語(yǔ)言生動(dòng)，令人印象深刻。教材在兩篇例文的旁批和總評(píng)處提醒學(xué)生注意各種細(xì)節(jié)，如“訂暑假計(jì)劃的事例，寫(xiě)得很具體”“最后兩段沒(méi)再寫(xiě)小站的小，這在表達(dá)上有什么作用呢？”教師要抓住這些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生討論。通過(guò)這些細(xì)節(jié)，提示學(xué)生在修改習(xí)作時(shí)，注意文章結(jié)構(gòu)，合理安排詳略，關(guān)注人物描寫(xiě)，運(yùn)用環(huán)境襯托等細(xì)節(jié)。修改習(xí)作是深入思考和不斷進(jìn)步的過(guò)程，既能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能在潛移默化中提升他們的鑒賞審美能力。

（二）自主創(chuàng)編例文，向課文學(xué)，向經(jīng)典學(xué)，向他人學(xué)

1.向本單元閱讀課文學(xué)

常規(guī)單元的習(xí)作要求與閱讀課文內(nèi)容并不是緊密相關(guān)，四年級(jí)下學(xué)期第一單元有三首古詩(shī)詞，三篇寫(xiě)景散文，習(xí)作內(nèi)容“寫(xiě)寫(xiě)你心中的樂(lè)園，寫(xiě)出樂(lè)在哪里”。這次專題寫(xiě)作的主題寬泛，如何進(jìn)行指導(dǎo)呢？首先，教師要提醒學(xué)生讀懂習(xí)作提示：圖書(shū)角、籃球場(chǎng)、爺爺?shù)牟藞@、家里的園子……書(shū)上列舉了學(xué)校和家里兩個(gè)場(chǎng)所，除此以外，校園外、社區(qū)里、馬路上還有哪處角落可以看作樂(lè)園？教師要善于從閱讀課文中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)主題、選材或者語(yǔ)言表達(dá)上的潛移點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，本單元的三篇散文就體現(xiàn)了鮮明的主題和獨(dú)特的選材角度。比如《鄉(xiāng)下人家》按照時(shí)間順序，抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)出了鄉(xiāng)下四季的活潑熱鬧；《天窗》選材獨(dú)特，運(yùn)用想象與聯(lián)想，借小小的天窗寫(xiě)出了作者童年的快樂(lè)，虛實(shí)結(jié)合的手法值得用心體會(huì)；還可以學(xué)習(xí)《三月桃花水》用新穎的題目吸引人，用優(yōu)美的語(yǔ)言和生動(dòng)的修辭打動(dòng)人。

2.向名家經(jīng)典學(xué)

對(duì)于課文，名家經(jīng)典在語(yǔ)文風(fēng)格、謀篇布局上能使學(xué)生獲得更多原汁原味的精華。比如描寫(xiě)自己書(shū)房，季羨林先生在《我的書(shū)齋》中敘述生動(dòng)，篇幅不長(zhǎng)，很適合四年級(jí)學(xué)生。他把滿屋子的書(shū)看作他的密友，“我仿佛能聽(tīng)到它們向我問(wèn)好的聲音，我仿佛能看到它們向我招手的情景”。擬人寫(xiě)法賦予書(shū)本以生命和感情，這樣的描述生動(dòng)活潑，充滿機(jī)趣，適合模仿。汪曾祺先生在《花園》一文中描寫(xiě)的對(duì)象很普通，可作者卻把這些景物快樂(lè)的一面以清新自然的筆調(diào)呈現(xiàn)出來(lái)，字里行間散發(fā)著淡淡的夏日香氣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用心揣摩情景交融的寫(xiě)法，把這份快樂(lè)傾注在具體的事物上，比單純寫(xiě)快樂(lè)更能打動(dòng)人。

3.向教師下水文和同伴習(xí)作學(xué)

對(duì)班級(jí)學(xué)生的習(xí)作情況最為了解的教師，可以找準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際水平與習(xí)作要求之間的差距，根據(jù)習(xí)作的重難點(diǎn)來(lái)創(chuàng)作下水文，還可以整合草稿批閱過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合例文訓(xùn)練中的注意點(diǎn)來(lái)寫(xiě)例文，通過(guò)學(xué)習(xí)這一類例文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作。比如，對(duì)于不少學(xué)生選擇的植物角、菜園子這類選題，教師可以在下水文中運(yùn)用修辭手法，寫(xiě)出植物的特點(diǎn)，關(guān)注寫(xiě)法，表達(dá)內(nèi)心的快樂(lè)。在課堂上呈現(xiàn)這篇例文，請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，幫助教師把它改得更好。親歷一篇佳作的誕生過(guò)程，使學(xué)生明白“好作文是改出來(lái)的”這個(gè)道理，從而激發(fā)信心，用課上學(xué)到的這些方法再來(lái)修改自己的習(xí)作。學(xué)生的習(xí)作，因?yàn)樗较嘟⒈舜耸煜?，新穎的選材和各自的特色也能激發(fā)個(gè)人進(jìn)一步修改習(xí)作的積極性。教師可以有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)、創(chuàng)編這一類例文，學(xué)有榜樣，比學(xué)趕超，讓學(xué)生體驗(yàn)到習(xí)作的樂(lè)趣。

綜上所述，通過(guò)優(yōu)化重組、創(chuàng)編開(kāi)發(fā)習(xí)作例文，為小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練搭建支架，就能使學(xué)生有法可依、有章可循，從而真正提高學(xué)生的習(xí)作水平。