新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新

廣東省河源市源城區(qū)雅居樂小學(xué) 黃寶蘭

寫作能力、作文水平在一定程度上反映出學(xué)生的語文素養(yǎng)，這也凸顯出作文教學(xué)在語文教育體系中的重要位置。然而當(dāng)下，小學(xué)語文作文教學(xué)中普遍存在學(xué)生寫不好、不愿寫等情況，讓教育陷入困境，教師費(fèi)力，學(xué)生吃力，整體效果不佳。新課改背景下，語文教師應(yīng)立足實(shí)際，結(jié)合新課改要求、小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平、作文教學(xué)特點(diǎn)和需求等創(chuàng)新教學(xué)方法。在此，筆者分享幾點(diǎn)自己在作文教學(xué)中總結(jié)的心得體會(huì)。

一、采取讀寫結(jié)合教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)輸入輸出雙向促進(jìn)

新課改強(qiáng)調(diào)全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)，所以，在作文教學(xué)中，教師可以采取讀寫結(jié)合教學(xué)法，顧名思義，將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)放在一起同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生在輸入與輸出之間達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，這不僅能夠提升學(xué)生寫作能力，還能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提升。譬如，教師在課堂上給學(xué)生分析課文的時(shí)候，可以從文章中挑出寫得比較好、有特色的句子，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。一方面，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀能動(dòng)性，從而拓寬學(xué)生閱讀深度。另一方面，又能讓學(xué)生掌握豐富的寫作技巧，從而鍛煉學(xué)生寫作能力。例如，在分析《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)“小鹿在溪邊散步……欣賞自己映在水里的影子”這句話，從生活中隨意選擇一物、一景進(jìn)行仿寫，通過仿寫幫助學(xué)生有效理解并內(nèi)化寫作技巧。

二、采取生活化教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)

新課改要求教師在教學(xué)中努力建設(shè)有活力的、開放的語文課程，不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文的領(lǐng)域。所以，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)打破過去以課堂作為唯一教學(xué)場所，以課本為學(xué)生唯一學(xué)習(xí)參考的教學(xué)局面，將作文訓(xùn)練拓展到現(xiàn)實(shí)生活之中。一方面，現(xiàn)實(shí)生活對學(xué)生來說熟悉、親切，能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，以現(xiàn)實(shí)生活為載體指導(dǎo)學(xué)生寫作，可以讓學(xué)生在寫作的時(shí)候融入真情實(shí)感，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)生由于作文內(nèi)容生硬、缺乏情感而難以獲得高分的局面。例如，教師可以給學(xué)生布置寫日記的任務(wù)，讓學(xué)生每天記錄下自己的一日生活，可以是所思所想，也可以是所見所聞。長期對學(xué)生進(jìn)行如此訓(xùn)練，能夠消除學(xué)生對寫作的畏懼、排斥心理，學(xué)生會(huì)越來越喜歡寫作，而且寫出來的文章情感也會(huì)越來越細(xì)膩，更容易引起讀者共鳴。

三、采取合作探究教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

新課改倡導(dǎo)探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，要求教師在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，愛護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心。在作文教學(xué)中，教師可以根據(jù)新課改的這點(diǎn)要求，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，改變過去給學(xué)生講解范文，然后要求學(xué)生套用模板的教學(xué)方式，而采取合作探究教學(xué)法，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《習(xí)作：身邊那些有特點(diǎn)的人》這一課時(shí)，教師可以聯(lián)系這次新冠疫情中，鐘南山院士所做的巨大貢獻(xiàn)，讓學(xué)生以小組為單位，共同討論，各自站在自己的角度，說一說鐘南山院士有哪些特點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為，鐘南山院士責(zé)任感強(qiáng)；有的學(xué)生認(rèn)為，鐘南山院士有奉獻(xiàn)精神；還有的學(xué)生認(rèn)為，鐘南山院士知識淵博。每個(gè)學(xué)生都有自己的想法、個(gè)性，組織學(xué)生合作探究，能夠鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，從而拓寬學(xué)生寫作深度。這樣，學(xué)生在寫作的時(shí)候就能從多層次、多角度去分析人、事、物，這對提升學(xué)生寫作水平具有重要意義。

四、采取思維導(dǎo)圖教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣

新課改強(qiáng)調(diào)，在教育教學(xué)中，教師既要傳授學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。所以，在作文教學(xué)中，教師可以采取思維導(dǎo)圖教學(xué)法，即指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。從本質(zhì)上來說，就是指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理思路，明確方向，確保寫出來的作文主次分明、邏輯清晰。譬如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在草稿紙中間位置寫上“推薦一個(gè)好地方”，然后以此為中心，繪制若干個(gè)分支，在分支上分別寫上“名稱”“推薦理由”“特點(diǎn)”等，再繼續(xù)細(xì)分，繪制更多的分支。最后，再使用一些關(guān)聯(lián)詞將各個(gè)部分連接起來，這樣就形成了一篇內(nèi)容充實(shí)、層次分明、邏輯清晰的作文。

有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足因材施教、因地制宜的教學(xué)要求。面對小學(xué)生在寫作中不愿意寫、寫不好等狀況，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及小學(xué)語文作文教學(xué)要求等創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)死氣、沉悶的局面，讓學(xué)生感受到寫作的魅力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。筆者在教學(xué)中采取讀寫結(jié)合教學(xué)法、生活化教育法、合作探究教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法，取得一定成績，學(xué)生寫作水平明顯提升，廣大語文教師可以借鑒筆者的這些教法，共同提升語文作文教學(xué)水平。