對(duì)“越來(lái)越難教”的持續(xù)抵抗

魏燕芬

許多教師眼睛只盯著優(yōu)秀學(xué)生，直到近些年客觀形勢(shì)變化，才更加關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生。部分學(xué)生的家庭存在問(wèn)題，造成他們行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較差，難以參與誦讀、演講、寫作及綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。同行們時(shí)常會(huì)情緒低落，但也會(huì)互相勉勵(lì)，因?yàn)檗D(zhuǎn)化問(wèn)題生、學(xué)困生更有挑戰(zhàn)性。

一次學(xué)習(xí)李賀《雁門太守行》，讀到“報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死”，有愛(ài)刷存在感的學(xué)生不假思索地說(shuō)：“去送死?！?/p>

我順勢(shì)反問(wèn)：“真的是去送死嗎？”

學(xué)生們經(jīng)過(guò)思索仍不知如何回答。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧前三聯(lián)的詩(shī)句，詩(shī)人用濃重的色彩描繪戰(zhàn)爭(zhēng)的悲壯;結(jié)合講解尾聯(lián)引用的典故，以及對(duì)環(huán)境的渲染和鋪墊，學(xué)生大致能夠理解詩(shī)歌主旨，但呈現(xiàn)出一種無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)的痛苦。

我問(wèn)學(xué)生：“是送死，還是廝殺、戰(zhàn)斗、拼搏，抑或是浴血奮戰(zhàn)、背水一戰(zhàn)、沖鋒陷陣？”學(xué)生這才完全領(lǐng)悟：不同的用詞表現(xiàn)的是不同的思想情感，這首詩(shī)表現(xiàn)的是將士們誓死報(bào)效國(guó)家的決心。

由此可見(jiàn)，課堂上一名學(xué)生的言語(yǔ)錯(cuò)誤自有它的價(jià)值，教師可以借此糾正許多學(xué)生在理解和表達(dá)上的偏差。

除了語(yǔ)文課堂，校園生活也是師生情感溝通、思想交流的主陣地。語(yǔ)文的外延就是生活。比如寫作教學(xué)，我著力啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)他們記錄自己的生活，抒寫自己的體驗(yàn)，表達(dá)真情實(shí)感。有的學(xué)生的習(xí)作在班級(jí)交流中得到廣泛認(rèn)可;有的學(xué)生在讀書(shū)征文中取得好成績(jī);有的學(xué)生敞開(kāi)心扉，愛(ài)上了寫作，也愛(ài)上了語(yǔ)文。

這種教學(xué)探索讓我堅(jiān)信，要盡可能地引領(lǐng)學(xué)生在讀書(shū)之余，發(fā)現(xiàn)生活，認(rèn)識(shí)自我，真切體會(huì)到生命的成長(zhǎng)，并通過(guò)寫作將生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字，進(jìn)一步推動(dòng)反思，形成新的感悟。我還特別關(guān)注那些問(wèn)題學(xué)生，常常和他們對(duì)生活體驗(yàn)進(jìn)行細(xì)致的交流，潛移默化地向他們傳遞正確的價(jià)值觀。

在教育探索的旅程中，教師會(huì)遇到形形色色、有待塑造的學(xué)生。他們來(lái)自不同家庭，性情各異，興趣迥異，基礎(chǔ)參差不齊，但都具備成才的潛能?！霸絹?lái)越難教”不是教育教學(xué)的頑疾，而是一次對(duì)全體教師的考驗(yàn)。主動(dòng)出擊，持續(xù)抵抗，是教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。