基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)策略

福建省泉州市永春縣吾峰中心小學(xué) 曾雙鳳

評(píng)價(jià)不是批評(píng)與指責(zé)，而是一種藝術(shù)，是一種通過(guò)客觀的事實(shí)給學(xué)生提出合理化建議，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)步與發(fā)展的手段。對(duì)語(yǔ)文而言，評(píng)價(jià)不僅可以針對(duì)學(xué)生和教師，還可以針對(duì)一篇課文、一件事情，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的思想和態(tài)度，積極融入語(yǔ)文環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的全面提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教育部對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了改革，對(duì)教師的教學(xué)方法提出了諸多建議，希望教師以多元化的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在評(píng)價(jià)中進(jìn)行綜合性教育，以達(dá)到核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)目的。

一、尊重學(xué)生個(gè)體，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)教師

對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)而言，“一言堂”的教學(xué)模式并不受學(xué)生歡迎，會(huì)壓抑學(xué)生的情感和思想，讓學(xué)生不敢直面自己的內(nèi)心進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因此，教師需要提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為語(yǔ)文課堂賦予生命力。在傳統(tǒng)教學(xué)思想下，教師通常會(huì)將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的批評(píng)，這樣就會(huì)讓學(xué)生遠(yuǎn)離教師，產(chǎn)生隔閡。因此，在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，教師需要以一種新的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己是被尊重的個(gè)體，大膽地與教師進(jìn)行溝通，更好地提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師需要將學(xué)生放在主體位置，以公平的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生有評(píng)價(jià)教師的機(jī)會(huì)，可以將自己對(duì)教師的看法說(shuō)出來(lái)，讓教師更全面地審視自己的行為。教師與學(xué)生的思維不同，因而并不能很好地理解學(xué)生的思維模式，而學(xué)生有效的評(píng)價(jià)能讓教師切實(shí)地明白學(xué)生的理解方式，以及自己教學(xué)方式上的不恰當(dāng)之處，并思考改進(jìn)良策。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師不能盲目地進(jìn)行知識(shí)教育，而是應(yīng)該從學(xué)生的評(píng)價(jià)中了解學(xué)生的思想，以此來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，便于學(xué)生積極聆聽(tīng)，配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、營(yíng)造評(píng)價(jià)氛圍，培養(yǎng)主動(dòng)評(píng)價(jià)思想

語(yǔ)文在生活中常常使用，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教育工作，還需要讓學(xué)生多使用語(yǔ)言，逐漸鍛煉表達(dá)能力，以評(píng)價(jià)的方式來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，訴說(shuō)自己的感受和看法。學(xué)生可以對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，在溝通中更好地理解文章內(nèi)容，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，指引一條正確的學(xué)習(xí)方向，逐漸鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，《美麗的小興安嶺》中生動(dòng)地描繪了小興安嶺的美麗風(fēng)光與豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)和贊美，教師在講解時(shí)可以借助評(píng)價(jià)的教學(xué)思想，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。為了給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)的方向，教師可以借助提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文章的理解，自己是否喜歡這篇文章，原因是什么，文章中使用的表現(xiàn)手法是什么，等等。這種方式能激發(fā)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師的提問(wèn)能更好地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的大腦，幫助學(xué)生在評(píng)論中訴說(shuō)自己的觀點(diǎn)，更好地融入語(yǔ)文環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。

三、多元評(píng)價(jià)教學(xué)，提升綜合評(píng)價(jià)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中需要將學(xué)生放在一個(gè)主要地位，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生真正了解自己，進(jìn)而直面自己的問(wèn)題進(jìn)行改正。語(yǔ)文只是具有多樣化的特點(diǎn)，課本中所學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生融入實(shí)際生活之中，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和書寫能力，為此，教師需要借助評(píng)價(jià)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，以實(shí)際互動(dòng)來(lái)增加語(yǔ)文教學(xué)效果，帶動(dòng)教學(xué)氛圍。學(xué)生之間的相互交流有助于學(xué)生解決教學(xué)中的問(wèn)題，相互幫助，共同進(jìn)步。

例如，教師可以借助班會(huì)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行與語(yǔ)文相關(guān)的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)自我反省意識(shí)，時(shí)刻監(jiān)督自己的行為。之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，并將評(píng)語(yǔ)以書信的方式送到被點(diǎn)評(píng)學(xué)生的手中。這樣的方式可以提升學(xué)生的書寫能力，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待評(píng)價(jià)工作，并賦予評(píng)價(jià)趣味性，帶動(dòng)學(xué)生積極配合，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，拉近學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生看到別人眼中的自己，保留優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。語(yǔ)文教師在整個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中還需要指點(diǎn)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力和方式，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，有效的介入評(píng)價(jià)方式能提升學(xué)生的綜合能力，給學(xué)生使用語(yǔ)文和表現(xiàn)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，同時(shí)能讓學(xué)生客觀地看待自己的狀態(tài)，虛心地接受自己的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)自信。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)課文的興趣，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，綜合提升自身能力。上述方式在實(shí)踐中具有較好的效果，適合廣泛推廣使用。