江蘇省沭陽師范附屬小學(xué) 葛 琳
生活化教學(xué)策略是學(xué)生感觸生活、內(nèi)化知識(shí)和升華情感體驗(yàn)的重要方法,有助于學(xué)生建立學(xué)以致用的意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生對世界的感知和理解能力,讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中不會(huì)孤立于生活之外,在感觸生活中提高探索研究的深度。新課程改革也特別指出,要讓學(xué)生感受語文和生活之間的關(guān)聯(lián),激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。所以,小學(xué)語文教師要以新課程理念為指導(dǎo),做好教學(xué)目標(biāo)的有效定位,探尋切實(shí)可行的教育策略,讓語文和生活在碰撞和交融中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度,培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文將著重就生活化策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。
伴隨新課程改革的深度落實(shí),小學(xué)語文教育目標(biāo)和內(nèi)容都發(fā)生了極大的變化。在過去的語文教學(xué)中,目標(biāo)設(shè)置單一,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和把握的內(nèi)容也帶有明顯的局限性。新課程改革要求在語文教學(xué)中把教育目標(biāo)和內(nèi)容與生活化教學(xué)策略關(guān)聯(lián)起來,促使學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)將知識(shí)應(yīng)用到生活中,達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,語文教師往往是結(jié)合教材安排活動(dòng),這不利于生活化要素的融入和生活化策略的落實(shí),因此教師需要根據(jù)教學(xué)需求引入生活化材料,選擇貼近學(xué)生生活的方式導(dǎo)入課程,引發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。例如,在學(xué)習(xí)詩歌《秋天》時(shí),教師可以先給學(xué)生展示兩片黃葉,并告訴學(xué)生:“這兩片黃葉是我在來學(xué)校的路上撿到的,在我的心目中,黃葉就是秋天的象征。同學(xué)們,你們心中的秋天是什么樣的?你會(huì)把什么當(dāng)作秋天的象征?”這樣的生活化問題能迅速導(dǎo)入課程,激發(fā)學(xué)生踴躍表達(dá),讓學(xué)生對秋天有更加深刻的認(rèn)識(shí)。接下來,教師就可以引入本課,讓學(xué)生在詩歌品讀中欣賞秋日美景。
情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用,一個(gè)重要的原因是其能幫助學(xué)生簡化抽象復(fù)雜的知識(shí),用更加生動(dòng)直觀的方式表現(xiàn)抽象復(fù)雜的內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生的深刻思考,增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解能力,奠定實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)。在情境教學(xué)法的應(yīng)用過程中,實(shí)現(xiàn)情境生活化,能進(jìn)一步提高情境的豐富性和吸引力,也能讓情境更貼近學(xué)生的生活感受與實(shí)際體驗(yàn),發(fā)揮出生活化策略的優(yōu)勢。生活化情境可以讓師生融入多種多樣的生活,利用情境再現(xiàn)的方法將文字還原成客觀事物,并讓學(xué)生得到更加生動(dòng)直觀的感受。生活化情境的營造可以借助不同的方法,其中用多媒體輔助生活情境的創(chuàng)設(shè),是深受教師歡迎和青睞的方案,因?yàn)槲淖帧D片、視頻等多元要素可以刺激學(xué)生的各個(gè)感官,讓教學(xué)情境更富生活氣息。例如,在教學(xué)《九寨溝》時(shí),有很多學(xué)生并未去過九寨溝,所以在理解文本時(shí)會(huì)遇到較大的困難。對此,教師可以用多媒體給學(xué)生展示九寨溝的圖片和視頻,讓學(xué)生在觀看的過程中感受到九寨溝的美妙風(fēng)光,感嘆自然的神奇。教師在展示材料時(shí),需要搭配上相應(yīng)的語言,對學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā),進(jìn)一步顯現(xiàn)出生活化情境教學(xué)的優(yōu)勢。
作業(yè)是語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分,也是教師幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí),提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的方法。布置高質(zhì)量的語文作業(yè),可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,并獲得更為顯著的教學(xué)效果。受傳統(tǒng)教育觀念的影響,教師以往在給學(xué)生布置語文作業(yè)時(shí),往往是給學(xué)生布置和抄寫背誦有關(guān)的作業(yè)。雖然這樣的作業(yè)可以在一定程度上幫助學(xué)生鞏固與復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí),但長此以往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,也無法真正提高學(xué)生的綜合能力。生活化教學(xué)則提倡把生活融入不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中,而作業(yè)也可以在生活化改造之后變得更具吸引力。在對短期作業(yè)進(jìn)行安排時(shí),教師可以讓學(xué)生觀察記錄生活中助人為樂的事件、親子相處的時(shí)光、個(gè)人難忘的體驗(yàn)與情緒變化等,讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行記錄和表達(dá),提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在布置長期作業(yè)時(shí),教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的真善美,觀察奇妙的大自然現(xiàn)象,從而讓學(xué)生在觀察與品味生活的過程中升華情感,提高語文學(xué)習(xí)境界。
綜上所述,教育之所以富有生機(jī)和活力,就是因?yàn)橛辛松畹娜谌?,只有加入了生活要素的教育才?huì)生機(jī)勃勃。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就要將生活化策略和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行密切交融,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,把教學(xué)目的與要求轉(zhuǎn)化成生活中的內(nèi)在需要,讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)和實(shí)踐中掌握必要的知識(shí),陶冶學(xué)生的情操。小學(xué)語文教師要把生活化教育思想作為改進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)的重要方向,基于課堂教學(xué)將強(qiáng)化學(xué)生興趣培養(yǎng)作為目的,給學(xué)生創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建有效的生活教育體系。