小學(xué)語文課堂核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的策略

蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李萍萍

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的思維過程往往從問題開始，尤其是核心問題。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中以核心問題為抓手，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在實(shí)際問題情境中自主探索，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)與促進(jìn)學(xué)生的自主活動(dòng)，同時(shí)也能讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識框架，讓學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

一、把握本質(zhì)，以問求知

探究性學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在語文課堂教學(xué)中通過探索問題獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)方式，而核心問題的驅(qū)動(dòng)可以有效地推進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。師生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容解讀教材、把握重難點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際提出核心問題，通過個(gè)人或小組收集資料、分析信息、探索解決問題，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地親歷“探究與研討”的實(shí)踐過程，進(jìn)行思維經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷刷新已有的知識結(jié)構(gòu)。

例如，一年級下冊中的課文《小猴子下山》是一篇童話，讓學(xué)生讀懂故事，并能結(jié)合課文插圖簡要復(fù)述故事是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生厘清故事順序，明白故事道理，教師可以設(shè)置核心問題：“熟讀課文，請你說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空手回家去？”這一問題不僅加深了學(xué)生對課文重難點(diǎn)的印象，而且可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，從而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓學(xué)生帶著好奇與疑惑積極參與，主動(dòng)思考，通過對課文內(nèi)容的提取、信息的整理，做出簡單的判斷。最后梳理課文內(nèi)容，簡單復(fù)述，自然水到渠成。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，以問導(dǎo)學(xué)

魅力細(xì)節(jié)，見微知著。任何一件作品，都離不開真實(shí)而生動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫。教師要準(zhǔn)確抓住課文的細(xì)節(jié)，在課文的一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)處設(shè)置問題，用細(xì)節(jié)打動(dòng)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在問題的解決中獲取新的語文知識、技能，在這個(gè)過程中提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和思維的能力。

例如，一年級下冊中的課文《小壁虎借尾巴》是一篇知識性童話，介紹了小魚、老牛、燕子等動(dòng)物尾巴的作用，以及壁虎尾巴的再生功能。作者在描寫尾巴的過程中，運(yùn)用了一系列表示動(dòng)作的詞。教師在教學(xué)過程中要抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，首先進(jìn)行復(fù)習(xí)提問：“一年級上冊我們學(xué)習(xí)了一篇課文叫《比尾巴》，你們收獲了哪些知識？”接著巧設(shè)疑問：“為什么小魚是搖著尾巴，老牛是甩著尾巴，而燕子又是擺著尾巴呢？”最后拓展式設(shè)問：“你們還知道哪些動(dòng)物尾巴的妙用？”如此一問緊扣一問，學(xué)生在問中不斷解疑生智，能有效提高自身的學(xué)習(xí)力。

三、聚焦矛盾，以問解疑

矛盾是思維的催化劑。在教學(xué)中，有些課文內(nèi)容表面上看似“自相矛盾”，實(shí)則是課文的精妙之處。教師要聚焦矛盾，設(shè)置核心問題，引發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新授知識間的沖突，以此產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生帶著疑問主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探求解決問題的方法與策略，從而激起學(xué)生思維的火花，通過自主探究解疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

例如，四年級上冊中的課文《白鵝》是一篇散文，教學(xué)這篇文章的重點(diǎn)是讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫作的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的寫作方法。在教學(xué)過程中，教師先出示：“它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草?！比缓筇岢鰡栴}：“這里連用三個(gè)‘一樣’，是不是有些重復(fù)？”學(xué)生都知道像豐子愷這樣的文學(xué)大師是不會(huì)犯這樣的小錯(cuò)誤的，但又說不清為什么要重復(fù)用一個(gè)詞。以此作為矛盾點(diǎn)，設(shè)置核心問題，學(xué)生立刻會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并產(chǎn)生渴求、企盼、欲答不能、欲罷不忍的心理狀態(tài)，由此激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，引發(fā)學(xué)生的積極思維。通過再三閱讀、再三分析比較，學(xué)生豁然開朗，發(fā)現(xiàn)重復(fù)使用三個(gè)“一樣”是起強(qiáng)調(diào)的作用，從而也體會(huì)到了語言大師在遣詞造句上的用心。

四、合作探究，以問啟智

核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)是通過教師對問題情境的精心創(chuàng)設(shè)，設(shè)置一系列由淺入深、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅與疑惑，并帶著疑惑繼續(xù)探究問題，在探究問題的過程中與學(xué)生充分合作，在合作中共同探討，共同發(fā)現(xiàn)并解決問題，啟發(fā)智慧，收獲真知。

例如，學(xué)習(xí)一年級下冊中的課文《端午粽》時(shí)，為了讓學(xué)生了解端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，并對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，筆者設(shè)置了讓學(xué)生去查找資料，說說端午節(jié)的其他習(xí)俗或粽子的相關(guān)故事的教學(xué)活動(dòng)。資料查找與整合非一人能順利完成，學(xué)生會(huì)紛紛選擇組隊(duì)，共同攻關(guān)克難，共同解疑。這樣可以有效地將學(xué)生獨(dú)立思考與小組積極交流相結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。此外，還提高了學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)意識和分享意識，使其學(xué)在其中，樂在其中。

一個(gè)人的探究可以走得更快，一群人的探究可以走得更遠(yuǎn)。在核心問題的驅(qū)動(dòng)下合作探究，共同攻關(guān)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長，明理啟智的作用，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)語文課堂是以問題為載體的，課堂核心問題的設(shè)置是一項(xiàng)設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它能誘發(fā)學(xué)生探索性的思維活動(dòng)，激起學(xué)生思維的漣漪，讓思維更深，更廣，也能讓學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在地發(fā)生。