小學(xué)語文構(gòu)建探究性閱讀課堂的策略

福建省泉州市豐澤區(qū)第一中心小學(xué) 吳秋萍

探索性閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸對(duì)語文進(jìn)行深入的探究，揣測(cè)語言的運(yùn)用和文章中的思想情感，感悟文章中的精神、品行和文化，深化自身，豐富內(nèi)心情感。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，隨著教學(xué)要求的不斷提高，語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索能力。本人結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些探究性閱讀教育的方式，并進(jìn)行以下論述。

一、拓展閱讀延伸，構(gòu)建探究式閱讀模式

新時(shí)代背景下，教育部對(duì)小學(xué)語文教學(xué)不斷提升要求，教學(xué)改革的關(guān)鍵在于思想的轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的組成成分之一，教師需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行延伸和拓展，讓學(xué)生熱愛閱讀。因?yàn)樘剿餍阅芰χ挥薪⒃陂喿x興趣之上，才能發(fā)揮挖掘與延伸的作用，進(jìn)而提升學(xué)生的思考能力和想象能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》時(shí)，教師可以借助漫畫、圖片或視頻的方式進(jìn)行故事情節(jié)的展示，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)以保證學(xué)習(xí)效率。《西游記》是中國古代四大名著之一，具有很深遠(yuǎn)的影響力和代表意義，教師需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀和理解這一名著。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸并豐富教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)文章的閱讀興趣。教師可以帶學(xué)生到圖書館中進(jìn)行后續(xù)文章的學(xué)習(xí)與閱讀，與學(xué)生一起思考、想象和討論，實(shí)施探索性閱讀，逐漸開發(fā)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

二、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建探究式閱讀模式

探索性教學(xué)可以給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，避免學(xué)生出現(xiàn)思想禁錮、能力不足的問題。小學(xué)階段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具有思維活躍的特點(diǎn)，可能有些教師將學(xué)生的活躍視為“擾亂課堂秩序”，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生思維活躍能有效激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)的提升?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是靈活性、創(chuàng)新性人才，因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，更好地進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練。

教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、性格和成績，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性小組分配，讓學(xué)生小組之間進(jìn)行互幫互助，合作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，教師可以給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提前挑選一個(gè)小組進(jìn)行講授，給學(xué)生充足的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)教師的創(chuàng)新性教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)興趣高漲，進(jìn)而認(rèn)真完成教師安排的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過自主閱讀，對(duì)課文進(jìn)行分析、挖掘與理解，并與小組成員進(jìn)行溝通和交流，深刻體會(huì)到文章的情感和傳遞的精神。教師通過轉(zhuǎn)化教學(xué)方式能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索能力，使其在自主學(xué)習(xí)中提升自身的能力，鍛煉膽量和表達(dá)能力。

三、借助問題導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建探究式閱讀模式

教師要想激發(fā)學(xué)生的探索性，首先需要激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。只有充分提高學(xué)生的興趣，他們才能更好地掌握思想和鍛煉自己的能力。基于提問的教學(xué)是課堂教學(xué)中較為普遍的教學(xué)方法，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。學(xué)生則要根據(jù)教師提出的問題，在思考中進(jìn)行探索并挖掘深層思考的潛力。通過對(duì)課文內(nèi)容的教學(xué)，教師可以向?qū)W生提問：“是什么樣的心理和背景讓作者寫出這樣優(yōu)秀的文章的？”這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘作者創(chuàng)作的背景，揣摩作者的心理活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生分析與理解的能力。

例如，課文《挑山工》講述的是在泰山上挑貨的山民艱辛的工作、驚人的耐力和毅力，作者并沒有過多地描述泰山的雄偉壯麗，而是將視線轉(zhuǎn)為一個(gè)很細(xì)小的場景，贊頌的是挑山工堅(jiān)韌不拔的精神。教師在教學(xué)時(shí)需要借助提問的方式幫助學(xué)生逐漸走入文章中進(jìn)行深入的閱讀，讓學(xué)生一步步對(duì)文章進(jìn)行探索，通過思考來理解文章中傳遞的情感，明白只要腳踏實(shí)地，一步步朝著目標(biāo)邁進(jìn)就會(huì)成功的道理。這樣的學(xué)習(xí)方式效果較好，因此，教師需要多給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地鍛煉大腦，提升理解和思考的能力。

綜上所述，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)，不僅要注重知識(shí)的傳播、文化的熏陶，還要注重思想和習(xí)慣的建立，在不斷的探索中加強(qiáng)學(xué)生的理解能力、思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。探索性閱讀教育是有效提升學(xué)生思維和能力的方式，能引導(dǎo)學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更好地開拓學(xué)生思維意識(shí)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。提問教學(xué)可以借助問題難度的加深逐漸影響學(xué)生的思考能力，小組制學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這些方式都有助于在教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)的延伸，呼應(yīng)探索性閱讀教學(xué)理念。