基于交互分析模型的初中歷史線上教學實踐初探

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心中學歷史教研員 朱海蓉 江蘇省蘇州中學吳江校區(qū) 張巍然

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，“線上教學”已經(jīng)成為一種新的教學形式。這種新的教學形式對傳統(tǒng)的課堂教學產(chǎn)生了深刻影響，新的教學方法應運而生。古納瓦德納(Gunawardena)提出的交互分析模型是基于建構(gòu)主義學習理論，專為評價網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中知識的社會建構(gòu)而設(shè)計的方法。

初中生在歷史學科的復習階段，需要在基礎(chǔ)知識初步掌握的基礎(chǔ)上，通過整合時間和空間特定關(guān)聯(lián)的知識進一步建構(gòu)歷史事實、人物、現(xiàn)象之間的聯(lián)系，力圖在不同時空的框架下對史實做合理的理解和解釋，進而形成新的認識。與傳統(tǒng)教學模式相比，基于交互分析模型的教學設(shè)計更能夠適合學生在課外開展自主復習的需要。

歷史學是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規(guī)律的學科，中學歷史課程承載著歷史學的教育功能。中學歷史課程實施目標，從最早的“雙基”、“三維”到現(xiàn)在的“學科核心素養(yǎng)”，越來越體現(xiàn)出以“學”作為課程實施的核心。今天“培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)”的目標將課程實施的主體由教師轉(zhuǎn)向了學生，由于素養(yǎng)形成的主體是學生，所以要求教師通過“鼓勵自主、合作、探究式學習”使學生形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。當今社會，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學生開展“自主、合作、探究學習”的重要載體，教師通過網(wǎng)絡(luò)與學生就學習的內(nèi)容與過程展開交互，既可以被看作是一種討論形式，也可以看作一種學習方式。

為了分析網(wǎng)絡(luò)交際和學習經(jīng)驗的交互情況，古納瓦德納將知識建構(gòu)的交互分析過程分為五個發(fā)展階段：涵蓋信息的共享和比較、發(fā)現(xiàn)和探索新想法與新概念、意義的協(xié)商和知識的合作建構(gòu)、各種觀點的綜合與驗證、元認知陳述的發(fā)表和新建構(gòu)意義的使用。本文以蘇州線上教育平臺初三歷史復習課“20 世紀前五十年社會轉(zhuǎn)型視角下的初中世界史復習”為例，從學習者在網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境中，開展的信息分享、深化認識、意義協(xié)商、新觀點的檢驗與修改等方面，談談基于交互分析模型中開展線上教學的體會。

一、信息的共享和比較

線上教學與傳統(tǒng)教學一樣，需要學習者為新內(nèi)容主動建立最近發(fā)展區(qū)或者說需要做好預習工作。作為初中歷史學科復習課，“預習”指向的是引導學生整合時間和空間特定關(guān)聯(lián)的知識，并做好時序梳理的工作，梳理的成果可以通過交互展示用于線上課堂的導入。在展示的過程中，學生瀏覽別人的成果獲得了比較的體驗，進而有機會激發(fā)主動自我修正的可能。

進入教學主要環(huán)節(jié)之后，學習者在參與不同交互活動的過程中，都可以看到其他學習者的作答情況，反復進行“信息的共享與比較”。比如討論“哪些新聞內(nèi)容直接反映了當今世界正在發(fā)生的社會轉(zhuǎn)型”、根據(jù)授課教師給出的特定時空概念“20 世紀前五十年的社會轉(zhuǎn)型”重新建構(gòu)歷史事件年代軸、開展在線答題等等。在這些過程中，學習者的學習評價很大程度上由自己完成，教師可以通過在線手段及時了解學習情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但是教師評價的作用更多是引導深度學習的展開。

二、發(fā)現(xiàn)和探索想法與概念

在這個活動階段，學習者主要致力于發(fā)現(xiàn)與別人答案不一致，以及如何修正自己的答案。

“20 世紀前五十年社會轉(zhuǎn)型視角下的初中世界史復習”涉及的主要概念是“社會轉(zhuǎn)型”，“20 世紀前五十年”和“世界史”作為時空限定詞對于初中生并不陌生，基于已經(jīng)積累的知識以及預習中的自主梳理，學生可以開展基于新歷史概念的知識整合。

為了幫助學生理解這個抽象概念，先從當今世界發(fā)生的事件著手，比如一些新聞報道 “2018 年11 月美方威脅要WTO‘開除’中國外交部：WTO可不是你家開的”、《俄新社》報道“美國退出《反導條約》是企圖破壞戰(zhàn)略平衡”、《 人民日報 》（2019 年01 月21 日10 版）《加快完善社會主義市場經(jīng)濟體制》 等等，學生從中找出“直接反映社會轉(zhuǎn)型”的條目并說明原因。這個環(huán)節(jié)的交互中學生表現(xiàn)積極踴躍、反應迅速，在老師給出答案之前還在互動區(qū)展開討論與自我修正。這些自發(fā)的交互分析行為，為學生理解老師的總結(jié)打下基礎(chǔ)：這些新聞報道都反映出“20 世紀陸續(xù)建立的組織或機制正在被打破或重建或調(diào)整”，而這正說明新的秩序正在建立、原有秩序正在發(fā)生變化，這正是“社會轉(zhuǎn)型”的典型表現(xiàn)。

初中歷史學習中初步涉及了三種類型的社會轉(zhuǎn)型：其一是五種社會形態(tài)的更替，學生使用的教材就是按照這個順序編寫，在新課學習中已經(jīng)初步掌握；其二是人類文明形態(tài)的更替，比如農(nóng)耕文明的出現(xiàn)、農(nóng)耕文明向工業(yè)文明的轉(zhuǎn)變，這種類型的典型事件雖然分布在中外史的不同部分，但是因其形態(tài)較為具體，學生理解起來也較容易；其三是社會結(jié)構(gòu)包括結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、機制轉(zhuǎn)變、利益調(diào)整、觀念轉(zhuǎn)變在內(nèi)的整體全面過渡，這部分散落于教材不同位置，且中外史交叉較多，是復習的難點和重點。這也是希望基于交互分析模式，使學生開展線上“自主、合作、互助學習”將抽象的概念具體化、形象化的原因。

為了幫助學生理解第三類社會轉(zhuǎn)型，交互分析首先圍繞“轉(zhuǎn)型背景”展開，學生面對這個開放問題，交互呈現(xiàn)出的答案會有一定的差異，比如有 “20 世紀初”和“19 世紀末20 世紀初”的差異、“第二次工業(yè)革命”和“第一次世界大戰(zhàn)”的差異、“進入壟斷階段”和“帝國主義國家”的差異。

在整合了“轉(zhuǎn)型背景”之后，老師再通過后續(xù)的交互環(huán)節(jié)提出開放性問題，給學生交替呈現(xiàn)轉(zhuǎn)型的“總體特征”及其具體表現(xiàn)。其一，戰(zhàn)爭帶來世界格局的變化：世界性全面對抗出現(xiàn)，歐洲為中心的國際體系轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜珞w系；國際關(guān)系中由地理緣由引發(fā)的國家間的沖突對抗，轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌鐣贫乳g的沖突對抗。其二，人類現(xiàn)代化進程的新探索：社會主義制度模式的探索；資本主義制度的新模式探索。學生在完成開放問題的過程中，通過與老師和其他學生的在線交互不斷發(fā)現(xiàn)自己認識中的差異，不斷進行自我修正的思考。

三、開展意義協(xié)商和知識的合作建構(gòu)

在交互分析的學習過程中，為了不斷加深對抽象概念的理解，老師不斷要學生從新的角度整合知識建構(gòu)年代軸，這些角度包括“世界性全面對抗出現(xiàn)和歐洲為中心的國際體系轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜珞w系”“不同社會制度間的沖突對抗”“社會主義制度模式的探索”“資本主義制度的新模式探索”，這個過程與前面的概念呈現(xiàn)交替進行。學生建構(gòu)的角度基于概念呈現(xiàn)和理解中的交互分析行為，學生建構(gòu)的自主程度取決于概念學習過程中發(fā)現(xiàn)差異并進行自我修正的程度。學生獨立進行建構(gòu)的時候，老師通過其他的移動平臺比如微信等可以即時了解學生情況，并且進行交互展示、學生互評等在線交流分析行為，學生則通過在線系統(tǒng)與老師和其他同學即時交流，及時開展在線合作，提高自主建構(gòu)的成果質(zhì)量。

從抽象概念建構(gòu)為形象的年代軸之后，老師呈現(xiàn)最初一條完全按時間順序建構(gòu)的年代軸，并通過提問引導學生進行深度思考。深度思考是“以實踐性優(yōu)勢為導向的思考模式即以目標為導向的模式”，根據(jù)這種模式可以提出的問題包括“總結(jié)經(jīng)驗”“深思熟慮”“泛化選擇”“采取行動”四個類型。根據(jù)這種模式，本節(jié)課上老師可以提出的問題比如五條年代軸制作過程有什么不同、自己的年代軸與別人的差異反映出自己與別人對相關(guān)事件的理解有什么差異，是不是還可以有其他制作年代軸的角度。這些問題本身基于學生在學習中的體驗而產(chǎn)生，并沒有統(tǒng)一的答案，但是思考本身具有一定的價值。為了讓學生更直觀地體會深度思考的意義，在這些問題之后，老師選取一些典型例題由學生完成，題目圍繞檢測對具體歷史事件的理解、對一定歷史階段不同角度的認識等。這種訓練與合作建構(gòu)以及引發(fā)的深度思考互為表里，可以推動學生線上學習效果的進一步優(yōu)化。

交互分析模型總共有五個發(fā)展階段，但是這些階段的發(fā)展步驟可能并不總是發(fā)生，不同階段的過程也可能并不總是一一經(jīng)歷，甚至不同的發(fā)展階段可能發(fā)生在同一時間。在初中歷史的線上學習中，集中用好模型的前三個階段，就可以對學生基礎(chǔ)知識的整合、提升理解認識起到非常積極的作用。