幼兒園科學(xué)區(qū)情境式創(chuàng)設(shè)策略探析

青島市嶗山區(qū)金鑰匙幼兒園 潘 綺

幼兒的年齡特點及其身心發(fā)展規(guī)律決定了其對于世界的認(rèn)知仍停留于具體形象階段，科學(xué)教育通常涉及很多抽象概念的認(rèn)知，為使幼兒更好地理解科學(xué)現(xiàn)象，幼兒園必須借助于直觀的形象、逼真的情境，使抽象的科學(xué)概念與知識趨向具體與生動，使孩子對此產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣與欲望，繼而成功獲取環(huán)境中所蘊含的科學(xué)知識與信息。2012 年，教育部頒發(fā)了《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，其中明確指出，幼兒開展科學(xué)活動有助于其分類、排序、判斷、推斷，并最終發(fā)展邏輯思維能力?？梢?，在幼兒科學(xué)教育中，科學(xué)區(qū)情境式創(chuàng)設(shè)必不可缺。

一、幼兒園科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)存在的主要問題

（一）幼兒主體性缺位

從建構(gòu)主義理論可知，學(xué)習(xí)乃一個自發(fā)、主動的行為，因此，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者應(yīng)處于主體地位。換言之，在幼兒園科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)全面體現(xiàn)幼兒的主體性，但從當(dāng)前多數(shù)幼兒園來看，科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)過程中往往以教師為主體，幼兒參與度嚴(yán)重不足。一方面，科學(xué)區(qū)活動多由教師設(shè)計，孩子完全不能參與到活動設(shè)計中來，教師也鮮有考慮孩子的興趣、愛好與關(guān)注點，這導(dǎo)致科學(xué)活動無法很好地激發(fā)孩子探索興趣；另一方面，科學(xué)區(qū)規(guī)劃多由教師主宰，科學(xué)區(qū)規(guī)則也多由教師控制，這導(dǎo)致幼兒毫無機(jī)會提升“自主管理能力”。

（二）材料不甚合理

科學(xué)選擇操作材料對于幼兒科學(xué)經(jīng)驗的建構(gòu)具有直接而顯著的促進(jìn)作用。但當(dāng)前幼兒園科學(xué)區(qū)存在材料隨意投放、投放滯后、調(diào)整不當(dāng)?shù)葐栴}。一方面，科學(xué)區(qū)材料投放過于隨意，且與科學(xué)主題經(jīng)驗建構(gòu)毫無關(guān)系，這導(dǎo)致孩子的科學(xué)知識與經(jīng)驗得不到補充與深化，致使科學(xué)區(qū)淪為形式；另一方面，材料未及時更換，導(dǎo)致其滯后于幼兒經(jīng)驗水平，由于多數(shù)材料十分簡單，孩子操作幾次后便感覺不到挑戰(zhàn)性了，這導(dǎo)致其對于科學(xué)的探究興趣大減；此外，由于部分材料調(diào)整不當(dāng)，導(dǎo)致其遠(yuǎn)遠(yuǎn)超前于幼兒的經(jīng)驗水平，未能呈現(xiàn)由淺入深、由易到難的層次性，孩子拿到后無所適從，也無法激發(fā)起探索興趣。

（三）情境創(chuàng)設(shè)淪為形式

就幼兒園科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀來看，情境創(chuàng)設(shè)大多淪為形式主義。一方面，教師所創(chuàng)設(shè)的情境與真實生活相脫離。教師在科學(xué)區(qū)創(chuàng)建中并不注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致孩子難以形成情境認(rèn)知，更別提自主探索科學(xué)知識了。另一方面，教師不注重問題解決情境的創(chuàng)設(shè)。部分教師雖耗費了大量精力制作豐富多彩的材料、精心布局科學(xué)區(qū)，但科學(xué)活動效果并不甚理想，這主要是由于情境中缺乏幼兒所需完成的真實任務(wù)與問題，導(dǎo)致科學(xué)活動僅限于重復(fù)操作簡單的材料，無法使孩子深入探索。此外，部分教師過分強(qiáng)調(diào)獨立而無聯(lián)系的情境，這導(dǎo)致幼兒無法通過參加科學(xué)區(qū)活動獲得關(guān)于關(guān)鍵經(jīng)驗與真實體驗，如此孤立、脫離真實情境的環(huán)境對幼兒建構(gòu)有意義的科學(xué)經(jīng)驗毫無助益。

二、幼兒園科學(xué)區(qū)情境式創(chuàng)設(shè)策略

（一）依循幼兒身心特點，創(chuàng)設(shè)互動情境式環(huán)境

為了科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境式科學(xué)區(qū)，幼兒園必須依循孩子的年齡特點即思維方式進(jìn)行互動情境式環(huán)境創(chuàng)設(shè)。對于小班幼兒而言，其思維方式帶有極強(qiáng)的直覺行動性，思維大多伴隨著動作而進(jìn)行，因而具體、形象、生動、活潑的情境更易吸引其注意力，因此，教師可利用三原色顏料，開展小兔玩顏色的主題活動，并創(chuàng)設(shè)問題情境：“小黃兔是怎樣變成橘色的呢？黃色的小兔子跳進(jìn)藍(lán)色的染缸里會變成什么顏色呢？小兔變顏色真好玩，你還可以讓小兔子變成哪些顏色，請你試一試吧?！比绱艘粊?，孩子將跟隨問題進(jìn)入情境中，探索奇妙的顏色變化；對于中班幼兒而言，其思維趨向具體與形象，會根據(jù)事物具體形象、表象展開思維，因而教師可為其提供大量的游戲材料、科學(xué)實驗半成品等，引導(dǎo)其自主探索；對于大班幼兒而言，由于其知識、經(jīng)驗、語言及抽象水平大幅提升，抽象邏輯思維有所發(fā)展，因而教師可通過創(chuàng)設(shè)情境使幼兒觀察環(huán)境或與環(huán)境深度互動，探索科學(xué)問題的解答對策。

（二）調(diào)整情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，注重整體與多元化發(fā)展

為了強(qiáng)化科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)的整體性與教育性，幼兒園要科學(xué)調(diào)整情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。一方面，在科學(xué)區(qū)情境式創(chuàng)設(shè)的科學(xué)領(lǐng)域、類型方面，教師要采取多元化、開放化方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，科學(xué)教育不僅僅設(shè)計自然科學(xué)、地理現(xiàn)象科學(xué)，還涉及科學(xué)意識、方法的啟蒙，為此，幼兒園必須進(jìn)行不同科學(xué)領(lǐng)域的情境創(chuàng)設(shè)，以滿足孩子的不同探究需求。另一方面，幼兒園要充分利用室內(nèi)外空間，將“大自然”“大社會”作為科學(xué)區(qū)情境式創(chuàng)設(shè)的活教材，孩子置身自然環(huán)境中，更易收獲天然的生長與知識建構(gòu)，使科學(xué)教育更生動有趣。例如：幼兒園可根據(jù)季節(jié)變化組織幼兒參觀、郊游、種植，還可放映一些關(guān)于動植物生長變化的科教片等，通過情境創(chuàng)設(shè)滿足孩子探索科學(xué)的需求。此外，教師要依循多種材料相結(jié)合的方式進(jìn)行投放，避免投放單一的成品材料，注重增加低結(jié)構(gòu)、多搭配的自然材料，以提升材料的可操作性、探究性；最后，在科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)中，教師要充分借助墻面裝飾營造情境氛圍，通過豐富多樣的墻面設(shè)計強(qiáng)化活動的邏輯性、層次性，使孩子與情境環(huán)境深度互動，繼而提升幼兒對科學(xué)經(jīng)驗的建構(gòu)。

（三）規(guī)范情境創(chuàng)設(shè)過程，制定適宜的實施計劃

為了提升科學(xué)區(qū)情境式創(chuàng)設(shè)的整體質(zhì)量，幼兒園教師要從科學(xué)的指導(dǎo)方向與理念入手，制定適合幼兒發(fā)展的探究性科學(xué)情境。一方面，教師要將幼兒主體性發(fā)展放在首位，依循科學(xué)性、趣味性、探索性、啟蒙性等原則，有目的、有方向地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如：教師可根據(jù)幼兒主體性需求，創(chuàng)設(shè)游戲情境《是誰不讓我走》，幼兒通過滾球這一情境，了解不同路面對小球的阻礙作用。另一方面，教師要為情境創(chuàng)設(shè)制定詳實的實施方案，如材料準(zhǔn)備、目標(biāo)預(yù)設(shè)、幼兒參與及實施效果等，并科學(xué)組織安排，做到心中有數(shù)。例如：為使幼兒深刻了解不同動物尾巴的差別，教師可選擇圖紙、彩筆作為游戲材料，并制定如下實施計劃：將孩子進(jìn)行分組，每組孩子領(lǐng)取多張沒有尾巴的動物卡紙和多組不同的尾巴，使之依循自我認(rèn)識將尾巴與動物連在一起，并用彩筆涂好。通過如此情境創(chuàng)設(shè)，使幼兒認(rèn)識到不同動物之間的尾巴差別，并鍛煉其繪畫能力。此外，教師要將情境創(chuàng)設(shè)貫穿于游戲之中，將多種游戲與科學(xué)實驗相結(jié)合，增強(qiáng)科學(xué)教育的趣味性。例如：教師可創(chuàng)設(shè)“叢林大冒險”情境游戲，將科學(xué)知識由易到難設(shè)置一個個關(guān)卡，讓孩子扮演不同的小動物參與到趣味十足的闖關(guān)中，激發(fā)探索的欲望。

三、結(jié)語

根據(jù)建構(gòu)主義理論，科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒自主探索與學(xué)習(xí)，為此，教師要科學(xué)審視幼兒園科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀與問題，構(gòu)建情境式環(huán)境，以主題式科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)為幼兒開辟一方探索新知的樂土，促進(jìn)孩子健康成長與全面發(fā)展。