探析情趣教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陳明光 秦廬山

（甘肅省古浪縣古豐中心小學(xué)，甘肅古浪 733100）

引 言

語(yǔ)文情趣教學(xué)是教師用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和耐心，向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)的一種情感教學(xué)方式[1]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師充分應(yīng)用情趣教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛

新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在舊的教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，增添新的元素。但很多教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，已經(jīng)形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，盡管順應(yīng)新課程改革的要求稍微進(jìn)行了創(chuàng)新，但仍沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，他們固執(zhí)地認(rèn)為自己的教學(xué)模式更為有效。有一些年輕教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縱使愿意改變教學(xué)模式，但手足無(wú)措，不知道如何更好地創(chuàng)新。

（二）重知識(shí)、輕能力的教學(xué)思想

目前教育仍難以擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，在考試的緊迫壓力下，教師全身心地投入給學(xué)生灌輸知識(shí)的環(huán)境中，以盡可能地提高學(xué)生分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)代教育中，一些教師仍采取“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式[2]。例如，在講解課文時(shí)，教師一味地讓學(xué)生默寫(xiě)生字詞、背誦課文，沒(méi)有為學(xué)生提供自述學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。小學(xué)生本應(yīng)快樂(lè)學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。“重知識(shí)，輕能力”的教學(xué)思想嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新。素質(zhì)教育要求在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，使養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的對(duì)社會(huì)有用的人才。

（三）教師自身素質(zhì)不高

教師是學(xué)生的第二任父母，在小學(xué)生離開(kāi)家來(lái)到學(xué)校的那一刻起，教師應(yīng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生。小學(xué)生尚不成熟，對(duì)外界感到陌生，教師應(yīng)時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。小學(xué)生往往會(huì)模仿教師的行為，但一些教師沒(méi)有嚴(yán)格要求自己，導(dǎo)致小學(xué)生的模仿出現(xiàn)偏差。很多教師由于自身素質(zhì)較差，沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)范自身行為，給學(xué)生帶來(lái)了不良影響，這不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。還有一部分教師由于自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠充實(shí)，甚至在講課中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，反而誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，更好地為學(xué)生傳授知識(shí)，并教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式。

二、探析情趣教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用游戲教學(xué)，活躍課堂氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中合理融入游戲活動(dòng)是提升課堂教學(xué)有效性的途徑之一，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，過(guò)于僵硬的課堂教學(xué)難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，所以教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)加入一些游戲元素，這既可以讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)《四季》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更快地融入課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置游戲活動(dòng)，如讓學(xué)生在開(kāi)始上課前畫(huà)一幅自己最喜歡的季節(jié)的圖畫(huà)，并在課堂上進(jìn)行展示。這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，能夠在愉快的氛圍內(nèi)快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)本課的學(xué)習(xí)印象，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，多媒體被廣泛應(yīng)用，很多學(xué)校配備了多媒體設(shè)備，學(xué)生也可以通過(guò)多媒體更直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)[3]。

例如，在教學(xué)《四季》一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放每個(gè)季節(jié)的視頻，或每個(gè)季節(jié)里最喜歡的活動(dòng)的圖片，讓學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師用多媒體展示完這些季節(jié)后，可以問(wèn)學(xué)生喜歡哪個(gè)季節(jié)，有的學(xué)生說(shuō)喜歡夏天，因?yàn)橄矚g吃冰涼的西瓜；有的學(xué)生說(shuō)喜歡秋天，因?yàn)榍锾焯鞖鉀鏊?；也有的學(xué)生說(shuō)喜歡冬天，因?yàn)榭梢远蜒┤?。教師通過(guò)提問(wèn)教學(xué)法，可以為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的情感交流。教師提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，可以進(jìn)一步了解學(xué)生的喜好，知道學(xué)生喜歡做什么，有什么樣的興趣。和諧友好的師生交流是維系教學(xué)活動(dòng)的基本關(guān)系。

（三）探究式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在幫助學(xué)生積累豐富的感性材料的同時(shí)，教授給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生展開(kāi)探究式閱讀[4]。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要在合理引導(dǎo)的范圍內(nèi)給予學(xué)生充分探究的自由，讓學(xué)生以最輕松的狀態(tài)取得良好的學(xué)習(xí)效果，避免學(xué)生過(guò)度緊張和思維固化。在探究教學(xué)中，教師的引導(dǎo)不能阻礙學(xué)生的自主思考，學(xué)生的探究要以小組和團(tuán)隊(duì)為主，這樣學(xué)生可以在相互借鑒中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。最后在探究過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的階段性成果，根據(jù)學(xué)生的探究狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更加清晰。只有這樣學(xué)生才能在有序、科學(xué)、自由、活潑的環(huán)境中充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)思維能力。

結(jié) 語(yǔ)

總之，隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，情趣教育已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)手段。為了順應(yīng)新課程改革的發(fā)展，教師應(yīng)該全面落實(shí)素質(zhì)教育理念中“以人為本”的重要觀點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。