小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ降姆治?/h1>
2020-12-03 19:39:57魏琳琳
名師在線 2020年10期
魏琳琳
（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第一小學(xué)，甘肅平?jīng)?744600）
引 言
英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，不同于母語(yǔ)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是接受程度上，對(duì)學(xué)生而言，都具有較大的挑戰(zhàn)性，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生群體年齡較小，因此如何提高教學(xué)趣味，讓學(xué)生留下深刻印象，便成了當(dāng)下研究的要點(diǎn)。本文從客觀角度，對(duì)情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期為廣大教育工作者提供些許參考。
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的現(xiàn)狀
（一）英語(yǔ)課堂中情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用
由于英語(yǔ)具有外來(lái)性，小學(xué)生要想在短時(shí)間內(nèi)接納并熟悉英語(yǔ)非常困難。學(xué)生的注意力容易分散，相較于從未接觸過(guò)的枯燥乏味的英語(yǔ)課堂，其他有趣的事物更能吸引他們的目光[1]。因此，為了提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。情景體驗(yàn)，顧名思義就是讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景下用自身體驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐和認(rèn)知。在這一過(guò)程中，平面的知識(shí)被立體化，固定的人物也被賦予了生命力。學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，甚至嗅覺(jué)來(lái)感受新的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)植物時(shí)，教師可以帶來(lái)一些花草，讓學(xué)生想象自己是一株植物，用英語(yǔ)進(jìn)行一場(chǎng)植物與植物之間的交流。在這種方法下，一些常用口語(yǔ)會(huì)不斷被強(qiáng)化，單詞的儲(chǔ)備量也會(huì)增加，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也隨之提升。
情景是一個(gè)很開放的環(huán)境，教師事先對(duì)動(dòng)作、對(duì)話等設(shè)計(jì)可能在體驗(yàn)時(shí)受到外力影響而產(chǎn)生各種問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生對(duì)任何細(xì)節(jié)的加工都可能導(dǎo)致情節(jié)走向和發(fā)展產(chǎn)生變化。例如，教師設(shè)立了一個(gè)交通路口的情景，學(xué)生扮演交警維持秩序，這時(shí)發(fā)生了一起交通事故而如何處理事故具有不確定性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生要在第一時(shí)間處理事故。在這一過(guò)程中，學(xué)生形成了獨(dú)立思考的意識(shí)，并在實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)單詞、語(yǔ)句和語(yǔ)感的學(xué)習(xí)，為其以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做了鋪墊。
（二）英語(yǔ)課堂的實(shí)際情況對(duì)情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的限制
雖然在教學(xué)中應(yīng)用情景體驗(yàn)有諸多優(yōu)勢(shì)，但在目前的教育大環(huán)境下，英語(yǔ)課堂的實(shí)際情況對(duì)情景體驗(yàn)式教學(xué)帶來(lái)了諸多限制，許多問(wèn)題亟待解決[2]。例如，教師為了讓學(xué)生聽(tīng)懂，大幅度采用漢語(yǔ)教學(xué)，無(wú)法營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍，導(dǎo)致情景體驗(yàn)的作用大打折扣。其實(shí)，在教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ)也十分正常，正因?yàn)槁?tīng)不懂才要學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)用耳朵感受發(fā)音，用書面筆記來(lái)加深印象，二者相輔相成。但從目前的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，教師針對(duì)的是學(xué)生的應(yīng)試能力和寫的能力，忽視了聽(tīng)和說(shuō)，課堂變成了“啞巴課堂”。同時(shí)大幅度的漢語(yǔ)講解也使英語(yǔ)成為課堂的陪襯，使情景體驗(yàn)式教學(xué)模式失去了原有的意義。另外，學(xué)生在校園中感受不到英語(yǔ)的存在也是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。英語(yǔ)是外來(lái)語(yǔ)種，學(xué)生只有在生活的方方面面感受到英語(yǔ)存在，才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。但從目前的情況來(lái)看，校園中的英語(yǔ)文化稀缺，這讓很多學(xué)生產(chǎn)生一種“為什么我們用不上英語(yǔ)卻要上英語(yǔ)課”的疑問(wèn)，長(zhǎng)此以往，將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)造成消極影響。所以通過(guò)宣傳校園文化來(lái)告訴學(xué)生為什么要學(xué)英語(yǔ)是至關(guān)重要的一環(huán)。例如，教師可以設(shè)置英文海報(bào)或在午休時(shí)間播放英文歌曲、組織英語(yǔ)探討活動(dòng)等，以引發(fā)學(xué)生關(guān)注，這也會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮不同程度的輔助作用。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的策略
（一）小學(xué)英語(yǔ)課堂情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的重要性
情景體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，對(duì)改善英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀具有重要作用，但大多數(shù)教師不能很好地將其運(yùn)用到課堂中，因此如何打破這種局面成為當(dāng)前的要點(diǎn)[3]。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。第一，體驗(yàn)式教學(xué)方式較為單一，大多數(shù)教師盲目跟風(fēng)，運(yùn)用這種教學(xué)方式時(shí)忽略了英語(yǔ)課堂本身，在課堂上只給學(xué)生看課本拓展的圖片，偶爾做做小游戲。第二，上課模式依舊大幅度地使用漢語(yǔ)講解，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不足以引起他們的興趣，甚至?xí)m得其反。針對(duì)這種現(xiàn)象，首先，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多元化的方式讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)，保持課堂的新鮮感；其次，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容，推陳出新，在不改變課本原意的情況下，把體驗(yàn)的內(nèi)容變成學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)卻感興趣的事物。例如，在一段英語(yǔ)場(chǎng)景對(duì)話中，如果按照常規(guī)，多為學(xué)生扮演兩個(gè)人物，說(shuō)出事先編排好的語(yǔ)句，這樣不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。所以教師要進(jìn)行適當(dāng)改變，把對(duì)話的人物變?yōu)槠渌麆?dòng)物或植物。筆者以老虎為例，讓學(xué)生在對(duì)話時(shí)模仿老虎的動(dòng)作和聲音，如有學(xué)生說(shuō)：“I am a tiger! I'm very strong!”這樣不僅可以使教學(xué)氛圍變得活潑，而且能夠加深學(xué)生的印象，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
（二）增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中情景體驗(yàn)的參與感
學(xué)生的課堂參與感較弱是目前英語(yǔ)教學(xué)需要改進(jìn)的地方。這主要是因?yàn)閷W(xué)生之前從未接觸過(guò)這樣的英語(yǔ)課堂，教師設(shè)置了情景后，學(xué)生反響差，甚至得不到反響。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的參與感成了課堂的重點(diǎn)。例如，教師可以采用激勵(lì)法，對(duì)于在課堂上用英語(yǔ)踴躍發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)越流利，語(yǔ)句錯(cuò)誤越少，獲得的獎(jiǎng)勵(lì)越高。這樣可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，但教師要注意維持課堂紀(jì)律。此外，學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中由于慣性思維很可能會(huì)忽略對(duì)英語(yǔ)的使用，導(dǎo)致課堂變成漢語(yǔ)辯論。因此，教師要適時(shí)引導(dǎo)，盡量保證情景在全英文的模式下展開。課堂任務(wù)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展。例如，課堂教學(xué)完apple 和banana 后，教師可以讓學(xué)生在課后自行尋找課本上沒(méi)有的水果，并學(xué)會(huì)發(fā)音和默寫，第二天匯總時(shí)，掌握新單詞多的學(xué)生可以得到額外的神秘獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，有利于提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果。
結(jié) 語(yǔ)
隨著教育體制的不斷改革，越來(lái)越多的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式也逐漸被越來(lái)越多的教育工作者所接受，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，改變了沉悶乏味的課堂氛圍，為新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)課堂注入了新鮮血液，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。
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英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，不同于母語(yǔ)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是接受程度上，對(duì)學(xué)生而言，都具有較大的挑戰(zhàn)性，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生群體年齡較小，因此如何提高教學(xué)趣味，讓學(xué)生留下深刻印象，便成了當(dāng)下研究的要點(diǎn)。本文從客觀角度，對(duì)情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期為廣大教育工作者提供些許參考。
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的現(xiàn)狀
（一）英語(yǔ)課堂中情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用
由于英語(yǔ)具有外來(lái)性，小學(xué)生要想在短時(shí)間內(nèi)接納并熟悉英語(yǔ)非常困難。學(xué)生的注意力容易分散，相較于從未接觸過(guò)的枯燥乏味的英語(yǔ)課堂，其他有趣的事物更能吸引他們的目光[1]。因此，為了提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。情景體驗(yàn)，顧名思義就是讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景下用自身體驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐和認(rèn)知。在這一過(guò)程中，平面的知識(shí)被立體化，固定的人物也被賦予了生命力。學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，甚至嗅覺(jué)來(lái)感受新的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)植物時(shí)，教師可以帶來(lái)一些花草，讓學(xué)生想象自己是一株植物，用英語(yǔ)進(jìn)行一場(chǎng)植物與植物之間的交流。在這種方法下，一些常用口語(yǔ)會(huì)不斷被強(qiáng)化，單詞的儲(chǔ)備量也會(huì)增加，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也隨之提升。
情景是一個(gè)很開放的環(huán)境，教師事先對(duì)動(dòng)作、對(duì)話等設(shè)計(jì)可能在體驗(yàn)時(shí)受到外力影響而產(chǎn)生各種問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生對(duì)任何細(xì)節(jié)的加工都可能導(dǎo)致情節(jié)走向和發(fā)展產(chǎn)生變化。例如，教師設(shè)立了一個(gè)交通路口的情景，學(xué)生扮演交警維持秩序，這時(shí)發(fā)生了一起交通事故而如何處理事故具有不確定性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生要在第一時(shí)間處理事故。在這一過(guò)程中，學(xué)生形成了獨(dú)立思考的意識(shí)，并在實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)單詞、語(yǔ)句和語(yǔ)感的學(xué)習(xí)，為其以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做了鋪墊。
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二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的策略
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（二）增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中情景體驗(yàn)的參與感
學(xué)生的課堂參與感較弱是目前英語(yǔ)教學(xué)需要改進(jìn)的地方。這主要是因?yàn)閷W(xué)生之前從未接觸過(guò)這樣的英語(yǔ)課堂，教師設(shè)置了情景后，學(xué)生反響差，甚至得不到反響。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的參與感成了課堂的重點(diǎn)。例如，教師可以采用激勵(lì)法，對(duì)于在課堂上用英語(yǔ)踴躍發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)越流利，語(yǔ)句錯(cuò)誤越少，獲得的獎(jiǎng)勵(lì)越高。這樣可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，但教師要注意維持課堂紀(jì)律。此外，學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中由于慣性思維很可能會(huì)忽略對(duì)英語(yǔ)的使用，導(dǎo)致課堂變成漢語(yǔ)辯論。因此，教師要適時(shí)引導(dǎo)，盡量保證情景在全英文的模式下展開。課堂任務(wù)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展。例如，課堂教學(xué)完apple 和banana 后，教師可以讓學(xué)生在課后自行尋找課本上沒(méi)有的水果，并學(xué)會(huì)發(fā)音和默寫，第二天匯總時(shí)，掌握新單詞多的學(xué)生可以得到額外的神秘獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，有利于提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果。
結(jié) 語(yǔ)
隨著教育體制的不斷改革，越來(lái)越多的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式也逐漸被越來(lái)越多的教育工作者所接受，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，改變了沉悶乏味的課堂氛圍，為新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)課堂注入了新鮮血液，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。
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