“體感教學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省宿遷市洋河新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 虹

“體感教學(xué)”提倡師生在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，在教師正確的課程引導(dǎo)下，學(xué)生能發(fā)揮聯(lián)想創(chuàng)造能力，最終發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)課堂改革的進(jìn)程。此外，教師應(yīng)該積極探尋“體感教學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的綜合運(yùn)用，從課堂問(wèn)題產(chǎn)生與探討、學(xué)生批判性思維的促進(jìn)以及實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂分層教學(xué)目標(biāo)入手，結(jié)合課堂中具體情境，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

一、芻議體感教學(xué)在提問(wèn)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生探索能力

“體感教學(xué)”為教師提供了授課環(huán)節(jié)有效促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題的思路。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師一直是發(fā)問(wèn)主體，這樣不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主思考，產(chǎn)生問(wèn)題。同時(shí)教師再提出問(wèn)題的過(guò)程中難免在思維方式和習(xí)慣上與學(xué)生不同，因此學(xué)生難以形成思考問(wèn)題的動(dòng)力，課堂氛圍得不到有效的緩解，就會(huì)阻滯課堂授課效率的提高?！绑w感教學(xué)”鼓勵(lì)教師在授課過(guò)程中將發(fā)問(wèn)的主體變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中能采用疑問(wèn)式學(xué)習(xí)法，經(jīng)過(guò)教師對(duì)問(wèn)題深入的引導(dǎo)，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)抽絲剝繭探索問(wèn)題，最終高效地解決問(wèn)題。

我們以一個(gè)課堂問(wèn)題引導(dǎo)的例子來(lái)說(shuō)明“體感教學(xué)”在形成探索式課堂中的重要作用。比如教師在教授《王戎不取道邊李》這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程前提出：“為什么王戎知道路旁的李子是酸的呢？”學(xué)生通過(guò)文章的學(xué)習(xí)解決這一問(wèn)題，之后教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生提出：“生活中還有類(lèi)似的智慧嗎？”教師首先提出：“給沙漠淘金者賣(mài)水”這一例子，然后讓學(xué)生進(jìn)一步提出類(lèi)似的例子。實(shí)現(xiàn)課堂氣氛的活躍化，也讓學(xué)生探索問(wèn)題的興趣隨著教師“體感教學(xué)”靈活運(yùn)用溝通教學(xué)模式的運(yùn)用，得到常態(tài)化的提升。

二、探尋體感教學(xué)在批判性思維培養(yǎng)過(guò)程的途徑

批判性思維在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要地位，能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，運(yùn)用邏輯辯證的方法闡釋自己的觀點(diǎn)?！绑w感教學(xué)”能通過(guò)師生之間的有效溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題不同層面的思考，在平等自由的教學(xué)環(huán)境中呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)更高的關(guān)注度，同時(shí)學(xué)生能在“體感教學(xué)”過(guò)程中實(shí)現(xiàn)批判性思維的形成，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂多元化觀點(diǎn)并存的良好風(fēng)氣。教師在教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者父母教育孩子的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以讓學(xué)生分成不同的陣營(yíng)，對(duì)自己喜歡的教育方式給出支持的觀點(diǎn)，這樣能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。開(kāi)放性問(wèn)題的課堂提問(wèn)配合上教師順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生在有效的課堂交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元思維的促進(jìn)，進(jìn)而讓學(xué)生在日積月累的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文觀點(diǎn)的明確表達(dá)，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。

三、提高體感教學(xué)在分層教學(xué)過(guò)程中的切合度

前文說(shuō)過(guò)，“體感教學(xué)”更關(guān)注的是師生之間肢體和語(yǔ)言上的溝通，這樣教師就能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思考習(xí)慣具有一定的理解，從而在教學(xué)過(guò)程中就能結(jié)合學(xué)生的能力水平進(jìn)行合適的分層教學(xué)。比如教師在教授《七步詩(shī)》的過(guò)程中，對(duì)接受能力更強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以讓其在熟讀背誦全詩(shī)之后，引導(dǎo)學(xué)生探討曹植在七步詩(shī)中運(yùn)用豆子來(lái)比喻兄弟，結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史背景，反映了兄弟之間怎樣的罅隙？而對(duì)理解能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師就應(yīng)該注入更多的討論時(shí)間，從全詩(shī)的比喻實(shí)指的本體為起點(diǎn)，之后讓學(xué)生明確曹植與曹丕的關(guān)系，最終讓學(xué)生結(jié)合前文中比喻和詩(shī)詞的背景實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的分解解決。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，讓其感受到知識(shí)收獲的成就感，在“體感教學(xué)”過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生差距的縮小。

四、利用體感教學(xué)提高學(xué)生寫(xiě)作能力

小學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以通過(guò)“體感教學(xué)”的引入，將作文課堂設(shè)置成動(dòng)態(tài)場(chǎng)景。教師可以利用多媒體在課堂展示情境化，讓學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作等方式，表達(dá)出內(nèi)心想法。比如，在教授記“一次有趣的游戲”這一單元口語(yǔ)交際的時(shí)候，教師可以在課堂教學(xué)中通過(guò)模仿游戲的動(dòng)作，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)作猜游戲，在課堂活躍性被調(diào)動(dòng)之后，教師就可以讓學(xué)生積極踴躍地參與到課堂游戲過(guò)程中。

教師在授課過(guò)程中應(yīng)該積極運(yùn)用“體感教學(xué)”理念，構(gòu)造師生平等的課堂，讓學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中勇于提出自己的問(wèn)題，并能根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行有效的答案探索。教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中掌握學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，通過(guò)多樣化教學(xué)手段的優(yōu)化，保持學(xué)生課堂的活躍性，還應(yīng)該靈活運(yùn)用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生感受解決問(wèn)題的成就感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極回答問(wèn)題的良性循環(huán)，促進(jìn)探究性課堂的順利開(kāi)展。