讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的課堂中快樂(lè)表達(dá)

江蘇省宿遷市宿城區(qū)耿車(chē)鎮(zhèn)中心小學(xué) 仲群群

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)讓學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的技巧與方法，并能結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行合理、靈活的運(yùn)用。

一、激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的意愿

要想讓學(xué)生參與到口語(yǔ)交際中，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，挖掘?qū)W生口語(yǔ)交際的潛能，教師首先要激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)的內(nèi)容大多與學(xué)生生活實(shí)際有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是學(xué)生在日常生活當(dāng)中很容易觸及的范圍。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際，并且能創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生大膽地說(shuō)出來(lái)。

比如，在部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)以“圖書(shū)借閱公約”為主題的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，要求學(xué)生在與其他學(xué)生交流討論的過(guò)程中，明白如何對(duì)班級(jí)的圖書(shū)角實(shí)施合理化的管理。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合班級(jí)當(dāng)中圖書(shū)角管理的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己是如何從班級(jí)圖書(shū)角中借閱圖書(shū)的，在拿到書(shū)之后又是如何愛(ài)護(hù)圖書(shū)的，同時(shí)還可以小組為單位展開(kāi)交流與討論，小組成員之間相互說(shuō)說(shuō)應(yīng)該如何確保班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都能借閱到圖書(shū)，并且制定《班級(jí)圖書(shū)借閱公約》。最后，小組派出代表進(jìn)行班級(jí)交流，形成《班級(jí)圖書(shū)借閱公約》，并且貼到班級(jí)圖書(shū)角。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要特別注意激發(fā)每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，要讓他們敢于大膽地說(shuō)出自己的想法。

二、鼓勵(lì)學(xué)生參與“說(shuō)”

口語(yǔ)交際絕對(duì)不是班級(jí)中極個(gè)別或者部分口語(yǔ)能力、表達(dá)能力比較好的學(xué)生展示自我的平臺(tái)，而是應(yīng)該面向全體學(xué)生的。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有平等的機(jī)會(huì)參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)當(dāng)中去，因此，教師在教學(xué)時(shí)要巧妙設(shè)計(jì)好口語(yǔ)交際的環(huán)節(jié)，要努力創(chuàng)設(shè)情境，確保更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)當(dāng)中去。對(duì)膽子比較小或者表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師要及時(shí)地給予他們鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們表達(dá)的積極性，激發(fā)他們的潛能。

比如，在教學(xué)口語(yǔ)交際《長(zhǎng)大以后做什么》時(shí)，其實(shí)就是讓學(xué)生說(shuō)出自己的夢(mèng)想或者長(zhǎng)大后的愿望。學(xué)生對(duì)這個(gè)話題是特別感興趣的，因?yàn)樵绞悄挲g小的學(xué)生，他們的想象力越是豐富，他們對(duì)未來(lái)的期望更多。也許在我們成人看來(lái)，他們的很多理想和愿望都是不切實(shí)際，甚至比較遙遠(yuǎn)的，但是卻飽含著他們對(duì)未來(lái)的向往以及對(duì)美好生活的憧憬。因此，教師在教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的夢(mèng)想與理想，還要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，明白要想實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，就要依靠腳踏實(shí)地的努力和付出，并且堅(jiān)持不懈地追求下去。教師如果說(shuō)得空洞，學(xué)生就不能真實(shí)理解。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要把握好教學(xué)的度，不要過(guò)分挖掘，讓學(xué)生理解起來(lái)較為吃力，而且不同的口語(yǔ)交際類(lèi)型以及內(nèi)容要求學(xué)生掌握的口語(yǔ)表達(dá)能力與技巧也是不同的。

教師要注意口語(yǔ)交際其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，所以教師切忌滿(mǎn)堂灌。不少教師害怕學(xué)生表達(dá)得不夠清楚或者不夠到位，于是自己在教學(xué)時(shí)向?qū)W生闡述了特別多的教學(xué)要求及范例，反而壓縮了學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間，這樣容易本末倒置。教師要注重把控教學(xué)的整體，不要占用學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間，要真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。

三、積極的評(píng)價(jià)必須“說(shuō)”

每一個(gè)學(xué)生都希望得到教師的認(rèn)可，以及其他學(xué)生的贊賞與肯定，他們希望將自己最好的一面呈現(xiàn)出來(lái)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是非常有必要的，積極的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言有利于促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望。學(xué)生得到了教師的認(rèn)可和贊同后，就能更加主動(dòng)地表述自己的想法，也樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

為了提高學(xué)生的參與度，讓更多的學(xué)生大膽表述自己的見(jiàn)解，教師還可以采用“我是小小演說(shuō)家”或者“我是故事大王”等競(jìng)賽類(lèi)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生參與進(jìn)去。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生參與的情況，由班級(jí)學(xué)生共同，評(píng)選出“最佳演說(shuō)家”或者“最佳故事大王”等。

教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練不能局限于課堂當(dāng)中，而是要滲透到平時(shí)的教育教學(xué)當(dāng)中去，要讓學(xué)生明白口語(yǔ)交際對(duì)我們的重要性，懂得如何在不同的場(chǎng)合要進(jìn)行合適的交流；讓他們感受到口語(yǔ)交際并不是一件困難的事情；讓他們通過(guò)親身體會(huì)主動(dòng)參與，能體會(huì)到口語(yǔ)交際的藝術(shù)性和技巧性。

此外，教師還可以借助家長(zhǎng)的力量，讓家長(zhǎng)積極配合、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并能利用好一切場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。特別是膽子比較小或者表達(dá)能力比較弱的學(xué)生，他們欠缺的是更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，教師要利用好一切活動(dòng)，讓學(xué)生參與到當(dāng)中去，不斷地去鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還要讓家長(zhǎng)感受到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

總而言之，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的藝術(shù)與技巧任重而道遠(yuǎn)，需要教師堅(jiān)持不懈地努力，引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，點(diǎn)燃學(xué)生心中口語(yǔ)交際的欲望，讓學(xué)生懂得如何與他人進(jìn)行交流，并且能結(jié)合不同的情境與場(chǎng)合采用不同的交際方式與方法。