《基于小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的教學(xué)研究與實(shí)踐》課題成果介紹

山東省濟(jì)南市明湖小學(xué) 焦 麗

由濟(jì)南市明湖小學(xué)承接的國(guó)家級(jí)課題《基于小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的教學(xué)研究與實(shí)踐》的研究成果得到了業(yè)內(nèi)的高度認(rèn)可，并且榮膺了2018 年的國(guó)家級(jí)教學(xué)成果重要獎(jiǎng)項(xiàng)。該獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置的門檻較高，尤其強(qiáng)調(diào)相關(guān)課題研究成果的突破性以及創(chuàng)新性等內(nèi)容，注重對(duì)新型思路的探索，結(jié)合實(shí)踐等方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行突破等。現(xiàn)將該成果介紹如下：

一、成果介紹

（一）問(wèn)題的提出

1.課標(biāo)要求。根據(jù)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，針對(duì)語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)較為清晰以及準(zhǔn)確地闡述個(gè)人的見(jiàn)解、觀點(diǎn)以及理念，可以綜合實(shí)際需要等基于一系列有效的表達(dá)形式，開(kāi)展科學(xué)合理的書面形式寫作應(yīng)用。同時(shí)于各個(gè)不同的學(xué)級(jí)對(duì)應(yīng)制定了寫話以及習(xí)作要求。但是落實(shí)到一節(jié)作文課的具體目標(biāo)，特別是在習(xí)作能力訓(xùn)練層面的目標(biāo)涉及較少。

2.教學(xué)實(shí)際。教師普遍存在著習(xí)作能力指導(dǎo)、訓(xùn)練不足的情況，這對(duì)提高小學(xué)生原創(chuàng)作文的寫作能力成效甚微。

3.學(xué)生現(xiàn)狀。小學(xué)階段進(jìn)行了大約60 篇習(xí)作和大量的小練筆，可是學(xué)生寫作并不得法。主要表現(xiàn)為不會(huì)觀察，不能準(zhǔn)確表述，文章情感麻木，假話、空話連篇；缺乏一定的寫作能力和方法。

小學(xué)生習(xí)作能力偏低，導(dǎo)致習(xí)作興趣減弱，動(dòng)力不足；同時(shí)教師在教學(xué)上對(duì)習(xí)作能力的關(guān)注度不夠，方法不當(dāng)，造成學(xué)生習(xí)作障礙率居高不下。

4.所要解決的問(wèn)題?；诖?，我們提出“基于小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的教學(xué)研究與實(shí)踐”的課題，對(duì)學(xué)生習(xí)作水平提升策略進(jìn)行探討。

（二）成果的主要內(nèi)容

“基于小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的教學(xué)研究與實(shí)踐”理論基礎(chǔ)是毛繼東的“寫作三原論”，目的在于進(jìn)一步幫助學(xué)生建立起兼具思維、理念以及感知等多個(gè)層面的寫作能力。其價(jià)值為：在感知的背景下不斷得到信息，并結(jié)合個(gè)人思維模式對(duì)各項(xiàng)信息進(jìn)行整合，最后在整個(gè)的整合過(guò)程中付諸更多的情感內(nèi)涵。在此理論支撐下，開(kāi)展與之相適應(yīng)的教學(xué)課例研究實(shí)現(xiàn)課堂之變。

1.建立感知物教學(xué)機(jī)制：逐步帶領(lǐng)學(xué)生就多個(gè)感知層面進(jìn)行深入，包括讀、嗅、觸和嘗多種感官對(duì)事物進(jìn)行感知等。

2.開(kāi)發(fā)感知人教學(xué)課例。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“心形互現(xiàn)”，當(dāng)出現(xiàn)人物的外在之“形”時(shí)，更要了解其內(nèi)在之“心”等。

3.開(kāi)發(fā)感知事教學(xué)課例。引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間的順序分割成若干片段，要善于想象事件發(fā)生的原因與結(jié)果等。

4.開(kāi)發(fā)思維教學(xué)課例，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)事物的抽象、具體、概括分解、想象等能力。

5.開(kāi)發(fā)情感教學(xué)課例，啟發(fā)學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)人類、愛(ài)社會(huì)等。

6.開(kāi)發(fā)《中國(guó)作文大系》課例體系，啟發(fā)學(xué)生從名著當(dāng)中發(fā)現(xiàn)能力要素。

該研究讓學(xué)生構(gòu)建了完備的習(xí)作能力結(jié)構(gòu)，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相吻合，有著全面性、科學(xué)性以及科學(xué)性等諸多優(yōu)勢(shì)。

課題從2012 年開(kāi)始，歷時(shí)6 年多，經(jīng)歷了學(xué)校研究、共同體推廣、區(qū)域普及等階段，惠及約30000 余名學(xué)生。該成果顯著提升了學(xué)生的寫作能力，涌現(xiàn)出了“校園小作家創(chuàng)作群”，曹文軒認(rèn)為學(xué)生作品“已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨取?。兩個(gè)全國(guó)寫作教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的召開(kāi)，在全國(guó)范圍產(chǎn)生了積極影響，包明德、謝冕、曹文軒、顧振彪、毛繼東、江洪春等專家參會(huì)，光明日?qǐng)?bào)以及其他相關(guān)教育媒體等均進(jìn)行了刊文或者報(bào)道。

二、效果

（一）成果創(chuàng)新點(diǎn)

1.理論創(chuàng)新。傳統(tǒng)作文教學(xué)圍繞“記憶—仿造—?jiǎng)?chuàng)作”這一思維模式展開(kāi)，而本成果核心觀點(diǎn)是在毛繼東的“寫作三原論”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建小學(xué)生感知、思維、情感的寫作能力。這一理論是建立在對(duì)青少年兒童心理發(fā)展規(guī)律、作文能力形成規(guī)律的基礎(chǔ)之上，不單單強(qiáng)調(diào)理論層面的縝密性以及全面性，還有著較高的可實(shí)踐性，緊貼學(xué)生生活，激發(fā)其的習(xí)作興趣。

2.實(shí)踐價(jià)值。本成果在實(shí)踐過(guò)程中，用極短的時(shí)間幫助學(xué)生完善了習(xí)作能力的結(jié)構(gòu)，有效補(bǔ)齊了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)模糊、零散的短板，創(chuàng)新性地提出了科學(xué)的思路、方法和措施，使作文教學(xué)難的問(wèn)題在實(shí)踐中得到有效破解。其中，很多小專題圍繞一個(gè)具體目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，主題明確，方法實(shí)用，推出了一系列獨(dú)特的且可行的教學(xué)模式，兼具實(shí)、新、活的特點(diǎn)，極易復(fù)制與普及。學(xué)生在這一能力培養(yǎng)的過(guò)程中，“作文障礙率”逐漸降低，感覺(jué)能力、思維能力、情感得到充分解放，學(xué)生優(yōu)秀作品呈“井噴”之勢(shì)，兩校區(qū)最終呈現(xiàn)出31 部學(xué)生的優(yōu)秀作品集，21 部?jī)?yōu)秀小說(shuō)集，203位同學(xué)創(chuàng)作了約150 萬(wàn)字小說(shuō)。

(二)實(shí)踐效果

本單位在2012 年6 月成立課題小組，經(jīng)歷了探索期、創(chuàng)建期、驗(yàn)證豐富期、推廣應(yīng)用期。2014 年12 月、2016 年5 月分別召開(kāi)全國(guó)小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)暨寫作水平測(cè)試高峰論壇；“十二五”規(guī)劃寫作課題現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)。包明德、曹文軒、謝冕、顧振彪、毛繼東等專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)并結(jié)題，多個(gè)機(jī)構(gòu)對(duì)其展開(kāi)了報(bào)道，一時(shí)間成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

1.學(xué)生作文能力顯著提升。綜合有關(guān)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)于作為的感興趣度也由之前的12%攀升至后來(lái)的65%左右，大幅度提升了53個(gè)百分點(diǎn)。相應(yīng)的學(xué)生對(duì)于作文課的青睞度也由之前的10%上升至現(xiàn)在的51%，提高了41 個(gè)百分點(diǎn)；學(xué)生寫作的信心也不斷提高，有25%的學(xué)生感覺(jué)自己越來(lái)越會(huì)寫作文了。更讓人感到驚喜的是，高年級(jí)有很多同學(xué)許下了完成小說(shuō)的愿望，這一比例由研究前的6%提高至研究后的49%，提高了43 個(gè)百分點(diǎn)。從這些數(shù)據(jù)的結(jié)果可以看出，自開(kāi)展“基于小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的教學(xué)研究與實(shí)踐”課題后，學(xué)校學(xué)生的習(xí)作熱情和興趣有了顯著提高，并逐漸掌握了行之有效的寫作方法。

2.校園涌現(xiàn)小作家創(chuàng)作群。經(jīng)過(guò)語(yǔ)文學(xué)科組的不懈努力，明湖小學(xué)作文課堂發(fā)生了深刻而又全面的變化，學(xué)生的優(yōu)秀作品更是呈現(xiàn)爆發(fā)式的增長(zhǎng)，多個(gè)作品均在各項(xiàng)賽事中榮獲大獎(jiǎng)，包括報(bào)紙雜志以及校園等平臺(tái)出現(xiàn)了許多形式各樣的小作家圈子。2014 年底，在我校進(jìn)行結(jié)題時(shí)，19 位教學(xué)人員主編了25 部學(xué)生的創(chuàng)作的作品集，14 位教學(xué)人員主編了14 部?jī)?yōu)秀小說(shuō)集，更是出現(xiàn)了131 位學(xué)生的原創(chuàng)小說(shuō)。

2016 年5 月，在我校大橋校區(qū)進(jìn)行的全國(guó)“十三五”規(guī)劃寫作水平評(píng)估開(kāi)題會(huì)議中，我校創(chuàng)作的小說(shuō)作品的學(xué)生就高達(dá)76 位，整個(gè)學(xué)校師生全部作品總計(jì)4 本繪本，7 冊(cè)小說(shuō)、6 本作品集，合計(jì)17 本。老師也自然地把作文教學(xué)與教育科研結(jié)合起來(lái)，將自己在教學(xué)中所得所獲及時(shí)記錄。老師所寫論文以及課題的開(kāi)題報(bào)告、工作報(bào)告、結(jié)題報(bào)告都收錄在《鵲華文集》這本教師成果集中。

3.教師執(zhí)教水平顯著提升?！抖嘁蚨喙幑适隆犯菙孬@了當(dāng)時(shí)全國(guó)作文教學(xué)觀摩會(huì)的大獎(jiǎng)，多個(gè)習(xí)作課形式在各個(gè)地區(qū)課改研討，講課示范展示比賽上榮獲一等獎(jiǎng)；同課異構(gòu)《去過(guò)的地方》一課獲山東省遠(yuǎn)程研修磨課課例一等獎(jiǎng)；《心形互現(xiàn)》一課獲山東省遠(yuǎn)程研修磨課課例二等獎(jiǎng)；《想象編故事》一課在全市習(xí)作教學(xué)專題研討現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上進(jìn)行展示；多節(jié)作文課在區(qū)級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)中獲得好評(píng)；更多老師的作文課在校級(jí)作文指導(dǎo)公開(kāi)課活動(dòng)中展示。

4.教研組建設(shè)顯著提升。明湖小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科組秉承著團(tuán)結(jié)就是力量的觀點(diǎn)，實(shí)踐者“三人行，必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，一路走來(lái)，作文專業(yè)水平穩(wěn)步提高，使得該校語(yǔ)文教學(xué)成果上升了新的臺(tái)階。濟(jì)南市明湖小學(xué)語(yǔ)文教研組因研究深入，成績(jī)突出，還被評(píng)為“濟(jì)南市學(xué)科教研示范學(xué)?！?。

5.學(xué)校發(fā)展動(dòng)力顯著提升。通過(guò)我校對(duì)作文課題深入研究，學(xué)校多次成功舉行全國(guó)、省、市、區(qū)學(xué)術(shù)交流。包括濟(jì)南市教育科學(xué)規(guī)劃課題管理與研究專項(xiàng)視導(dǎo)活動(dòng)，還參加了濟(jì)南市送教送研活動(dòng)等。學(xué)校教師多次在全國(guó)各地進(jìn)行的作文學(xué)術(shù)研討會(huì)上進(jìn)行典型發(fā)言；明湖小學(xué)迎來(lái)了全國(guó)各地的教育代表團(tuán)的參觀訪問(wèn)，我們的“基于小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的教學(xué)研究與實(shí)踐”成果給各代表團(tuán)成員留下了深刻的印象。