線上議題式教學的有益嘗試
——以“政治生活：參與還是回避”為例

江蘇省清江中學 莊衛(wèi)軍

受新冠肺炎疫情影響，2020 年春季開學延遲，線上教學成為貫徹教育部“停課不停學”要求的主要方式。如何增強學生的參與性，克服“隔空”教學不足，實施高中思想政治新課標倡導的議題式教學，成為教師們遇到的“新問題”。對高中思想政治課教學而言，如不能有效解決“新問題”，線上教學很容易演變?yōu)榻處熥匝宰哉Z，學生各忙各的，使立德樹人效果大打折扣，讓核心素養(yǎng)培育成為空話。

議題式教學是指以學生真實生活情境中具有開放性、指向性、思辨性、綜合性、系列性的探究話題為抓手，以結(jié)構(gòu)化的學科知識為支撐和主線，以提高學科核心素養(yǎng)為核心，通過學生參與社會實踐、課上合作探究等方式進行的一種教學方法，在線上實施難度確實不小，但只要肯鉆研，“辦法總比困難多”。下面以我3 月6日利用CCtalk 直播平臺執(zhí)教的“政治生活：參與還是回避”一課為例，對線上議題式教學有益嘗試。

一、科學擬定議題名稱

不是所有話題都適合作為議題，議題有其內(nèi)在規(guī)定性，“既包含學科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領性，又體現(xiàn)教學重點、針對教學難點”。此外，還要考慮學生的興趣和接受度。教學“政治生活：自覺參與”這一框，如直接以“政治生活：自覺參與”為議題，單向正面灌輸色彩過于濃烈，容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒?？紤]到高一學生對政治參與存在陌生感，甚至畏懼、排斥心理，以“政治生活：參與還是回避”為議題，相較而言，更切合學生思想認知實際，且頗具有爭議性、思辨性、挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學生的興趣，喚醒學生的潛能。

二、認真做好教學準備

教學絕不是45 分鐘的事情，課內(nèi)與課外的銜接、生活與知識的融合非常重要。如準備不足，課堂很容易“啞火”?！罢紊睿簠⑴c還是回避”議題教學恰逢司法部將《中華人民共和國外國人永久居留管理條例(征求意見稿)》（以下簡稱“外國人永久居留管理條例”）全文公布并征求社會各界意見，于是3 月4 日我在班級群發(fā)布了“關(guān)于外國人永久居留管理條例，你怎么看”的討論帖。學生跟帖熱情超乎預期，盡管文筆稍顯稚嫩，但真摯感人，字里行間充滿對黨和政府的信賴，對偉大祖國日益強大的自豪，對條例可能引發(fā)問題的憂慮，對司法部完善外國人永久居留管理條例的期待。有學生跟帖字數(shù)超過千字，學生之間還互相回復、深入交流。

我對學生跟帖進行精選，將截圖粘貼到教學課件中。我也認真研讀外國人永久居住管理條例并提出修改意見建議，于3 月6 日上課前發(fā)送到司法部指定郵箱，也將截圖粘貼到教學課件中，為線上教學做好鋪墊。

三、精心組織線上教學

（一）提前暖場

利用課前5 分鐘左右時間播放抗疫視頻，是深受學生歡迎的暖場舉措，有助于傳遞精神力量，增強必勝信念，拉近師生距離，做好上課準備。3 月6日播放的時政微視頻《總書記指揮這場人民戰(zhàn)爭——令出如山》，全景展示了在習近平總書記親自指揮、親自部署下，14 億人的大國萬眾一心、步調(diào)一致、舉國戰(zhàn)“疫”的光輝歷程，學生受到了強烈的震撼，于潛移默化中增強愛黨愛國愛社會主義的深厚情感，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

（二）切入議題

議題的拋出以及接下來的學習探究，離不開教學情境的創(chuàng)設。在本課教學中，我對學生積極跟帖的行為給予高度評價，指出他們其實已經(jīng)在參與政治生活，同時也指出，現(xiàn)實生活中也有一些人可能對參與政治生活不感興趣（此時直播間有學生在線留言“我媽就是，還不讓我跟帖”）。由此引入議題“政治生活：參與還是回避”。

（三）活動展示

展示是最好的激勵和表揚。在議題式教學中，對學生活動的成果及時展示并給予好評，有助于樹立學生自信，激勵學生參與。考慮到線上教學的特殊環(huán)境，我在課上先用課件展示部分學生的跟帖截圖，并做中肯評價。很快有學生上麥（即舉手）要求發(fā)表看法，于是師生對話、生生對話在線上自然展開，為接下來的教學環(huán)節(jié)創(chuàng)造有利條件。

（四）觀點評析

在展示交流的基礎上，需要對問題聚焦，主要是設計有代表性、誤導性、爭議性的典型觀點，引導學生理性批駁。本課呈現(xiàn)了兩個觀點：

觀點1：討論外國人永久居留管理條例，對高一學生沒有實際意義，我有這個時間還不如去多刷幾道數(shù)學題。

觀點2：對外國人永久居留管理條例，高一學生提不出有價值的意見建議，再說我們?nèi)宋⒀暂p，提出有價值的意見建議又能怎樣，不會有人重視的。

觀點1 的設計意圖是，讓學生認識到對外國人永久居留管理條例的討論，關(guān)系到每一個中國人的切身利益，關(guān)系到中華民族的永續(xù)發(fā)展，中學生也不能置身度外、無動于衷。如果只想著提高學習成績，忽視政治參與，有可能成為沒有社會責任感的“精致的利己主義者”。

這也是五年級的教學內(nèi)容—《液體的熱脹冷縮》。目的是觀察在不同的環(huán)境溫度下，水的體積變化情況。為了激發(fā)學生的探究意識，讓所有學生參與到實驗中來，教師特意設計了一個學生實驗環(huán)節(jié)。

觀點2 的設計意圖是，讓學生認識到國家從來不以年齡大小論英雄，司法部開門立法，是重民意、集明智，對人民高度負責的表現(xiàn)，這也是我國社會主義民主政治建設的生動縮影。

在學生評析的基礎上，我借用基辛格在《論中國》一書中說過的一句話“中國人總是被他們之中最勇敢的人保護得很好”，強調(diào)“最勇敢的人越多，越能早日實現(xiàn)中華民族偉大復興”，希望每個學生都能做“最勇敢的人”，并用課件呈現(xiàn)我發(fā)給司法部發(fā)電子郵件的截圖，建議學生也將意見建議提交到司法部，并將相關(guān)截圖發(fā)到討論帖中。據(jù)統(tǒng)計，課后絕大多數(shù)學生都給司法部的網(wǎng)絡平臺和電子郵箱成功發(fā)送了意見、建議。這就把學生的愛國情、強國志、報國行有機統(tǒng)一了起來，強化了學生政治參與意識，實現(xiàn)了從“心動”到“行動”。

（五）議題解答

在活動展示、觀點評析基礎上，回到議題本身，對議題評議和解答，是實施議題式教學的關(guān)鍵所在。經(jīng)過前面多個環(huán)節(jié)的學習，此時討論議題“政治生活：參與還是回避”，議題的質(zhì)量高、層次深。當然這也并不意味著單靠學生就能順利解答議題，還需要教師引導學生回歸書本，并進行必要指導。

在議題解答環(huán)節(jié)，學生通常會明確指出“政治生活，要參與，不回避”，對為什么要參與能進行實踐論證，但理論論證欠缺，缺乏知識性、專業(yè)性。為此，需要在引導學生解答議題時學會細化議題，列出提綱，并綜合書本知識逐一加以分析（如教師經(jīng)常性實施議題式教學，且學生已初步掌握議題解答的一些基本范式，這個環(huán)節(jié)會更順暢）。

本議題的解答，可列出以下提綱：

1.公民為什么要參與政治生活？

2.公民政治生活的內(nèi)容有哪些？

3.公民應該怎樣參與政治生活？

第1 個問題意在引導學生探究參與政治生活的原因。其理論支撐涉及書本知識：①我國的國家性質(zhì)；②人民民主的特點；③堅持人民民主專政的要求；④公民的政治權(quán)利與政治義務；⑤政治生活的作用。其中①②③ ④是本課前兩課所學的知識。這對培養(yǎng)綜合思維很重要。

第2 個問題是第1 問的自然延伸，意在提醒學生，知道要參與還不夠，還要知道參與的內(nèi)容。涉及書本知識：①行使政治權(quán)利，履行政治義務；②參與社會公共管理活動；③參與社會主義民主政治建設；④關(guān)注我國在國際社會中的地位和作用。教師結(jié)合討論進行必要宣講，使書本知識靈動起來。

第3 個問題也是第1 問的自然延伸，意在進一步提醒學生，知道參與內(nèi)容也不夠，還要學會正確參與。該問涉及書本知識：①遵循政治參與的基本原則；②明確政治生活的作用；③學習政治知識；④貴在實踐。其中①是上一課所學知識。

顯然，議題的解答需要師生共同完成，在這個過程中，需要教師把握好度：一方面，要防止放任自流，導致學生弱化書本知識學習，缺乏足夠的知識儲備，而不能用書本知識分析、解決問題；另一方面，要防止包辦代替，搞一言堂，使學生自主建構(gòu)知識的能力得不到培養(yǎng)，難以發(fā)現(xiàn)知識的真正價值。

（六）鞏固提升

線上議題解答的成果，離不開課后的鞏固提升。在本課教學結(jié)束前，可要求學生課后以“中學生的政治參與”為題，寫一篇小論文或演講稿；或讓學生結(jié)合自己參與外國人永久居留管理條例的討論，并給司法部提交意見建議的實際經(jīng)歷，自擬題目，寫一篇關(guān)于政治參與的心得體會。這對增進政治認同，弘揚科學精神，激發(fā)法治意識，強化公共參與，可謂畫龍點睛之筆！

隨著國內(nèi)疫情防控取得重大戰(zhàn)略成果，我市3 月30 日高三畢業(yè)班學生順利復學，4 月7 日高一、高二非畢業(yè)班學生順利復學，疫情肆虐期間的線上教學逐漸離我們遠去，但卻給我們留下了難以磨滅的珍貴記憶。在后疫情時代，還需要我們積極探索線上教學與線下教學的深度融合，把議題式教學更好地加以推進，把立德樹人的根本任務更好地加以落實！