高中生物教材圖像系統(tǒng)教學(xué)方法的有效運(yùn)用

江蘇省泰州市第二中學(xué) 王 瑩

高中生物教材，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，是非常重要的教學(xué)資源。隨著教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，教材中逐漸增加很多圖片內(nèi)容，豐富教材內(nèi)容。在生物教學(xué)中，采用圖像系統(tǒng)教學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對教學(xué)活動的開展具有很大的促進(jìn)作用。本文就高中生物教材圖像系統(tǒng)教學(xué)方法的有效運(yùn)用進(jìn)行分析。

一、圖像系統(tǒng)教學(xué)法對高中生物教學(xué)的意義

在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用圖像系統(tǒng)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，學(xué)生可以通過圖像的學(xué)習(xí)分析理論知識，對教學(xué)活動的順利開展十分有利。圖像系統(tǒng)教學(xué)，就是利用教材圖片信息進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，以此提高教學(xué)質(zhì)量。高中生物教材中的圖像信息主要有兩種：實(shí)物圖像、繪制圖。其具有直觀、真實(shí)的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以利用圖像信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識與定義、概念內(nèi)容。圖像系統(tǒng)對于生物學(xué)科具有無法替代的作用，是教材內(nèi)容的重要組成部分。

二、高中生物教材圖像系統(tǒng)教學(xué)方法的有效運(yùn)用

隨著教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，對教學(xué)活動的開展要求逐漸提高。在教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用圖像教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生信息分析能力，對教學(xué)質(zhì)量提升具有明顯促進(jìn)作用，是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)建情境，發(fā)揮圖像系統(tǒng)的作用

在高中生物教學(xué)中，教師可以利用圖像系統(tǒng)，為學(xué)生創(chuàng)建情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境模式下，學(xué)習(xí)理論知識，以此提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。情境教學(xué)的應(yīng)用，可以使學(xué)生將生活經(jīng)驗應(yīng)用在教學(xué)中，對學(xué)生應(yīng)用能力與思維能力培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。高中生物教材中圖像系統(tǒng)，就是創(chuàng)建情境的主要素材，是提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的重要因素。在高中生物教材中，每一個章節(jié)都有一些圖片信息，教師可以利用此，為學(xué)生創(chuàng)建情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，以此發(fā)揮圖像系統(tǒng)的作用，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：學(xué)習(xí)《走近細(xì)胞》這一章內(nèi)容時，可以發(fā)現(xiàn)這一章第一節(jié)有個SARS 患者肺部X 光片顯示彌漫性陰影及SARS 病毒模式圖，結(jié)合今年全球爆發(fā)的新冠肺炎疫情，教師可以就此創(chuàng)建情境，引導(dǎo)學(xué)生思考討論。首先，教師對學(xué)生提問：病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，為什么也是生物，是怎樣生活和繁殖的呢？學(xué)生：病毒在人體細(xì)胞內(nèi)生活和繁殖等等。教師：SARS 病毒結(jié)構(gòu)簡單，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，主要由蛋白質(zhì)外殼和遺傳物質(zhì)RNA 組成。病毒只能寄生在活細(xì)胞內(nèi)，依靠自身的遺傳物質(zhì)中貯存的遺傳信息，利用寄主細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，合成子代病毒，這就是病毒的生活和繁殖。教師可以進(jìn)一步提問：那么SARS 病毒侵害了人體哪些細(xì)胞，又是如何危及人的生命的？這時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察SARS患者肺部X 光片，結(jié)合人體肺的功能，分析教師提出的問題。這一節(jié)還有一個地球（生物圈）的圖片，教師同樣就此創(chuàng)建情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論。首先，教師對學(xué)生提問：地球上都有什么？學(xué)生：人、動物、植物、微生物等等。教師：我們可以將這些內(nèi)容統(tǒng)稱為生物。那么生物是由什么組成的呢？我們可以就一個具體的生物為例，放到生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次中，引導(dǎo)學(xué)生探究生命系統(tǒng)各個層次之間的相互關(guān)系。這時，教師可以就已經(jīng)教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分析教師提出的問題。利用教材圖片為學(xué)生創(chuàng)建情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升具有促進(jìn)作用。

（二）利用圖像系統(tǒng)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

在生物教學(xué)中，教師可以用圖像系統(tǒng)法，培養(yǎng)學(xué)生分析圖像，解決問題能力，使學(xué)生將理論知識應(yīng)用在實(shí)際問題中，提高學(xué)生的解題應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理應(yīng)用圖像系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和分析圖像，進(jìn)而提高學(xué)生觀察能力和分析能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。

例如：學(xué)習(xí)《生物膜的流動鑲嵌模型》這一節(jié)內(nèi)容時，教材中有該內(nèi)容的圖片。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察圖片信息，將圖片中標(biāo)注的信息點(diǎn)分別標(biāo)記出來，將蛋白質(zhì)分子和脂質(zhì)分子的鑲嵌方式展示出來，還可以將細(xì)胞膜表面的糖類也標(biāo)記出來，結(jié)合結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)一步分析生物膜的功能，以此系統(tǒng)了解教材內(nèi)容。再如：學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@一節(jié)內(nèi)容時，教材中有相關(guān)圖片，教師同樣可以讓學(xué)生觀察和比較不同跨膜運(yùn)輸方式的圖片信息，結(jié)合之前對生物膜模型的學(xué)習(xí)，根據(jù)圖片中物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较蚝吞攸c(diǎn)來分析判斷物質(zhì)的運(yùn)輸方式，進(jìn)而思考不同跨膜運(yùn)輸方式的區(qū)別，以及對于細(xì)胞生活的意義。還可以結(jié)合本章第一節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》，更好地理解和掌握生物膜的結(jié)構(gòu)特性和功能特性。這樣一來，學(xué)生對本章教學(xué)內(nèi)容的理解會更加深刻，在后續(xù)學(xué)習(xí)中也會熟練掌握和應(yīng)用，有利于教學(xué)活動的順利開展。

（三）圖像系統(tǒng)法，提高學(xué)生信息分析能力

在新課改教學(xué)背景下，對學(xué)生信息分析能力要求越來越高。在高考中，可以發(fā)現(xiàn)有圖文問題，主要是考查學(xué)生圖像信息分析能力。在教學(xué)中，為了提高學(xué)生圖像信息分析能力，教師可以利用圖像系統(tǒng)法，引導(dǎo)學(xué)生分析圖像，從圖像中收集和提煉有效信息，以此提高學(xué)習(xí)能力。

例如：學(xué)習(xí)《DNA 是主要遺傳物質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時，教材中有關(guān)肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗的圖片，一共四組實(shí)驗，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析每組實(shí)驗的差異，得出小鼠死亡的原因。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步分析肺炎雙球菌的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗的圖片，得出實(shí)驗的結(jié)論，即DNA 才是使R 型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察T2 噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗圖片，由于前期對病毒的學(xué)習(xí)，學(xué)生對病毒的結(jié)構(gòu)和病毒的生活和繁殖方式基本了解，教師可以簡單地介紹實(shí)驗方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較不同實(shí)驗組圖片的差異，觀察總結(jié)得出DNA 是遺傳物質(zhì)的結(jié)論。最后還可以對不同實(shí)驗的思路和方法做進(jìn)一步的分析概括，加深學(xué)生對圖像的分析能力。再如：學(xué)習(xí)《基因突變和基因重組》這一節(jié)內(nèi)容時，教材中有一個關(guān)于鐮刀形細(xì)胞貧血癥的內(nèi)容，圖片信息是一個圓餅形的紅細(xì)胞，另一個圖片則是鐮刀形的紅細(xì)胞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，觀察兩個圖片信息，分析異常形態(tài)的紅細(xì)胞對功能的影響，進(jìn)一步通過對紅細(xì)胞的血紅蛋白分子的分析研究，從而發(fā)現(xiàn)鐮刀形細(xì)胞貧血癥出現(xiàn)的原因。再如：教材中有一個關(guān)于貓的子代毛色的圖片信息，結(jié)合人的同卵雙胞胎和異卵雙胞胎性狀的差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析有性生殖的生物所產(chǎn)生的后代，親子代性狀差異的原因。結(jié)合人的染色體組成，根據(jù)已有的知識，在不考慮突變的情況下，進(jìn)一步分析一對夫妻生出兩個所有基因完全相同的個體的概率，進(jìn)而從基因重組的角度解釋人群中個體性狀多樣化的原因。

總而言之，在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用圖像系統(tǒng)教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)活動開展具有較好的促進(jìn)作用。將該方法應(yīng)用在課堂教學(xué)中，能夠活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。