帶領學生走上“好玩習作”之路

江蘇省南通市實驗小學 沈 宏

寫作文，對于多數小學生而言都是一件“苦差事”，更別提“好玩”了。習作指導，也是語文教師感到畏難，找不準方向，甚至無法逾越的一道“坎兒”。在寫作指導中，很多教師不可謂不努力，不可謂不用心，但是，怎樣讓學生愛上寫作？教師應該去反思。

一、“好玩習作”，要從“玩”中下功夫

一到習作課，大多數學生感到有壓力。因為，他們面臨的是寫作任務，而他們的頭腦卻多是空白。這種現(xiàn)象很普遍，為什么學生害怕習作？為什么學生不知道該寫什么？通過對相關閱讀書籍的翻閱與思考，我們找到了答案。在平時的閱讀課上，教師過多關注言語知識的灌輸，多鼓勵學生死記硬背一些精彩片段，卻忽視了文本閱讀中的創(chuàng)意表達。事實上，當帶領學生一起展開文本閱讀時，很多范文的內容、寫法，小學生也是可以寫成的，習作其實是很“好玩”的。

（一）對低年級學生要引領“好玩習作”

結合低年級學生所閱讀的課文及其他讀物，有很多關于文章寫法的內容。如某課文中在介紹主人公時，會有外貌描寫。外貌描寫涵蓋的內容很多，可以是身姿、形態(tài)，可以是面部特征，可以是衣著服飾等等。在介紹主人公的性格特征時，往往還會寫其他人物來襯托主人公。也就是說，想寫一個人，除了正面刻畫外，還可以從側面進行描寫。由此，反問學生，如果讓你寫自己的爸爸，你是只寫爸爸一個人呢？還是要融入媽媽，以及關于自己的故事呢？同學們快速地回答：“都要寫。”結合平時的閱讀課堂，我們可以滲透關于寫人、敘事的不同方法。這些寫作方法，可以通過與學生的互問互答，讓學生從中理解和掌握寫人、敘事的方法。寫一個人，不一定只寫一個人的故事，可以融入其他人的故事，從故事中來襯托主人公，這樣寫人，會讓我們的主人公更加立體。

（二）對中高年級學生要鞏固“好玩習作”

在習作指導中，僅靠平時的閱讀是難以實現(xiàn)寫作素材的豐富與積累的。對于中高年級的學生，我們鼓勵開展課外閱讀、整本書閱讀，并在閱讀指導中，讓學生感到寫東西是很好玩的。 當學生的閱讀量得到提升后，習作的熱情就會自然增高。在閱讀《窗邊的小豆豆》整本書過程中，很多學生讀到有趣的地方，會邊讀邊笑。為什么？因為從小豆豆的故事中，同學們看到了自己的影子，很多有趣的事，曾經發(fā)生在自己的身上。由此，反問學生，小豆豆的故事，同學們有沒有體驗過？很多學生都回答“有”?？磥恚灰獙l(fā)生在自己身上的一些有趣的事，寫下來，就可以變成一篇趣味性作文，同學們愿不愿意寫一寫關于自己的一些趣事？同學們興奮地表示“愿意”。

（三）喚醒學生的習作情感

我們在一起讀《搗蛋鬼日記》時，對于小主人公喜愛做惡作劇的故事，反問學生，我們班上有沒有愛做惡作劇的學生？同學們都說“有”，如果我們將這些惡作劇寫出來，是不是也很好玩？由此，對于習作，并不是難事，更不是苦差事。只要我們抓住某一點，將這些所見所聞的人和事寫出來，就可以了?！昂猛媪曌鳌?，教師在啟發(fā)學生時，要貼近學生的生活，要能夠喚醒學生的記憶，將趣聞趣事表達出來。如母親節(jié)快到了，讓學生寫一寫關于母親的有趣的故事；在平時多留心一些與爸爸有關的事，在父親節(jié)之前，給爸爸寫一篇文章，送給爸爸一定很驚喜?！昂猛媪曌鳌?，就是要提醒學生，作文并不難，寫作并不苦，只要我們將所做過的事，所知道的事寫出來，習作就會變成“好玩”的事。

二、“好玩習作”，要讓學生嘗試去寫不同的文體

在平時的習作指導中，教師為了降低學生的習作難度，往往采用淡化文體思維，但事實上，總自覺不自覺地，依托不同的文體來要求學生，應該這樣寫，不應該那樣寫。最后，學生的習作變得沒有創(chuàng)意，也讓習作變得不“好玩”。對于小學生，我們要鼓勵學生自主去表達，遵循自己的想法，去寫出有創(chuàng)意的文章。

（一）從“詩體”習作中展現(xiàn)學生的詩情

當下，小學習作課堂，多偏向“實用性”。考試考什么，就要求學生寫什么，與考試不相干的文體，教師很少涉及。中考、高考作文規(guī)定，除詩歌外可以寫任何文體。所以，在中小學，詩歌教學就停留于背誦，而不倡導寫詩歌。事實上，對于不同的文體，教師在習作課堂上都要涉獵，都要鼓勵學生去嘗試、去體驗、去表達。所以，對于小學生，“好玩習作”要體現(xiàn)在童趣上，要關注每個學生的表達訴求，讓這些“天生的詩人們”能夠自由地創(chuàng)作。如在低年級，通過學習教材中的詩歌，我們也鼓勵學生自由創(chuàng)作童詩，享受寫詩的樂趣。

（二）開拓“句子串聯(lián)體”習作訓練

減少文體限制，給學生多樣化表達的契機。對“句子串聯(lián)體”習作的訓練，源于低年級看圖寫話，鼓勵學生寫句子，再將句子串聯(lián)起來，可以是幾個句子，也可以是幾十個句子。為了增強學生對“句子串聯(lián)體”的理解和應用，我們可以列出一些圖片，讓學生看圖寫句子。以“如果……就……”造句，讓每個學生都造一個句子，同學們感覺一點都不難，每個學生都在編寫有創(chuàng)意的句子。接著，教師提出“如果在未來的教室上課，我們將學生的造句傳到大屏幕，再將這些句子串聯(lián)起來，就可以做成一本書?！蓖瑢W們聽后，都笑著搖頭說：“不可能，只有‘如果……就……’是不能寫成書的?！碑斘覀兡贸觥度绻愤@本圖畫書給學生讀時，學生們一下子明白了。原來，還可以用“如果……就……”來編書？可見，“句子串聯(lián)體”作為一種創(chuàng)意性表達方式，有助于學生將創(chuàng)意的智慧自然流淌，在“玩”的過程中，不知不覺地完成創(chuàng)作。

（三）引入“故事疊加體”習作訓練

在平時，同學們都喜歡看一些童書，這些童書里，總是記下了作者童年的很多趣事。如《為爺爺做的十二件事》，就是采用記敘的手法，將十二個故事疊加在一起，構成一本書。由此，我們讓學生模仿，引入“故事疊加體”，寫為媽媽做的三件事。將這些有趣的事，疊加在一起，讀之清新而自然。寫作文，并非只寫一件事，可以寫幾件事，這些事學生自己很熟悉，寫起來也會很順暢。同時，學生在寫多件事時，也比寫單件事更有趣。另外，在敘事時，鼓勵學生把握人、事之間的關系，嘗試引入對話，來增強故事的趣味性與生動性。

三、結語

“好玩習作”，要讓學生感受到作文的“好玩”，如果寫作文很難，學生就喪失了寫作積極性。 當然，“好玩習作”，注重實踐性寫作，更要契合學生的認知與情感訴求，激活學生的習作動機，讓學生自主、自覺去表達?！昂猛媪曌鳌保瑢處熖岢隽烁咭?。教師需要反復研究學生訴求，明晰學生害怕習作的緣由，因材施教，帶領學生走上“好玩習作”之路。