幼兒園班主任工作策略初探

趙玉章

（甘肅省武威市民勤縣大灘鎮(zhèn)幼兒園，甘肅民勤 733303）

引 言

班級(jí)是幼兒園開展教育的基本單位，班主任是班級(jí)中不可缺少的組成，扮演著“大家長(zhǎng)”的角色?？梢哉f，班主任是學(xué)校、幼兒、家長(zhǎng)之間的溝通紐帶。因此，班主任要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化工作方式，提高幼兒教育質(zhì)量。

一、融入民主管理理念

班主任扮演班級(jí)的引導(dǎo)者和管理者角色，其思想觀念是否科學(xué)合理，關(guān)系到能否妥善解決班級(jí)問題。班級(jí)事務(wù)煩瑣復(fù)雜，班主任沒有設(shè)置獎(jiǎng)懲分明的班級(jí)管理制度，尤其在選拔班干部時(shí)只任命成績(jī)優(yōu)異的幼兒，正因這種意識(shí)偏差才造成班級(jí)管理出現(xiàn)多種問題。全新的教育理念指出，傳統(tǒng)權(quán)威專制獨(dú)裁型已不適應(yīng)現(xiàn)代教育理念和幼兒發(fā)展。幼兒年齡偏小，邏輯思維和思想都較容易受周圍環(huán)境的影響，做事不計(jì)后果。如果班主任再運(yùn)用自身權(quán)威對(duì)其進(jìn)行壓制，不僅不會(huì)將事情扭轉(zhuǎn)到正面局勢(shì)，還會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)教師的厭煩和抗拒心理，阻礙幼兒發(fā)展。當(dāng)前教育管理倡導(dǎo)民主，民主管理的核心即民主，班主任應(yīng)樹立正確的民主觀，明確幼兒是構(gòu)建民主管理班集體的主體。無論是制訂管理制度還是采取管理方式，都需要征求幼兒的意見，教師應(yīng)對(duì)幼兒持肯定和相信態(tài)度，即使是學(xué)習(xí)成績(jī)偏差的幼兒，也不應(yīng)低估其能力。班主任的正確引導(dǎo)，必然能使幼兒參與到民主管理當(dāng)中。

同時(shí)，教師應(yīng)給予幼兒尊重并關(guān)注其發(fā)展。民主管理并非全權(quán)放任幼兒任其自由發(fā)展，班主任在此管理模式下，角色從傳統(tǒng)的臺(tái)前轉(zhuǎn)為幕后，發(fā)揮支持和引導(dǎo)幼兒的作用，時(shí)刻保持發(fā)現(xiàn)幼兒閃光點(diǎn)和尊重幼兒弱點(diǎn)的心態(tài)，使幼兒感受到來自班主任的重視和關(guān)愛，增強(qiáng)其自信心。此外，幼兒園班主任在工作中還應(yīng)具備賞識(shí)意識(shí)。常言道：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！睙o論是成年人還是幼兒，都喜歡聽到他人的贊賞和肯定。適宜的贊賞與表揚(yáng)能滿足個(gè)人的身心需求，增強(qiáng)上進(jìn)心、自尊心和自信心。例如，在一次班級(jí)活動(dòng)中，班主任要求大家作一幅畫。當(dāng)幼兒畫完后，班主任說：“大家把自己的作品攤開放到桌子上，再閉上眼睛趴在桌子上休息一會(huì)，老師來欣賞大家的作品。如果老師撫摸了你的頭，說明你畫得很棒哦！”幼兒被班主任撫摸頭后會(huì)激動(dòng)無比，因?yàn)樗J(rèn)為自己的作品受到教師的肯定，并下定決心好好學(xué)習(xí)，得到更多的贊揚(yáng)。從上述案例可看出賞識(shí)的重要性。班主任應(yīng)運(yùn)用賞識(shí)的眼光看待每個(gè)幼兒值得贊賞的地方，對(duì)班級(jí)管理起著重要的促進(jìn)作用。

二、給予幼兒足夠的關(guān)愛

幼兒是教師開展管理工作的核心，更是幼兒園發(fā)展的根基，因而在實(shí)際工作中，應(yīng)注重凸顯幼兒的主體作用。

首先，學(xué)會(huì)關(guān)愛幼兒。幼兒園班主任在教學(xué)和管理中應(yīng)始終圍繞“愛”。當(dāng)前幼兒彰顯的特點(diǎn)之一，就是對(duì)父母和教師有較強(qiáng)的依賴性，通過合理關(guān)愛，能為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教育目標(biāo)。

其次，尊重幼兒個(gè)性發(fā)展。由于每個(gè)幼兒的性格、心理特征、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等各方面因素不可避免地存在差異，班主任在教學(xué)和管理過程中會(huì)產(chǎn)生不同看法。因此，班主任不能單憑主觀臆想就判斷幼兒品格優(yōu)秀與否，應(yīng)在教學(xué)和管理工作中貫徹公平、公正、民主和平等的原則，使幼兒充分感受到來自班主任的關(guān)心、尊重和愛護(hù)，從而積極主動(dòng)配合班主任的教學(xué)和管理活動(dòng)。特別在對(duì)待性格孤僻的幼兒時(shí)，更需要站在平等的角度，讓每位幼兒感受到來自班主任的平等對(duì)待。

最后，學(xué)會(huì)理解幼兒。幼兒生活自理能力較差，進(jìn)入陌生的集體環(huán)境，不可避免會(huì)產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒。此時(shí)，班主任應(yīng)對(duì)幼兒給予理解、關(guān)愛，并為幼兒營(yíng)造溫暖、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒輕松自在地參與各項(xiàng)活動(dòng)。

三、營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

幼兒園班主任不僅要做好學(xué)生管理工作，還要在班級(jí)營(yíng)造良好氛圍并滲透感恩教育，讓幼兒形成正確的人生觀和價(jià)值觀。良好的班級(jí)氛圍，能更好地使幼兒受到感恩教育的熏陶，并在潛意識(shí)中逐漸內(nèi)化成自身行為[1]。幼兒成長(zhǎng)無法脫離班級(jí)，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓感恩思想根植于心，具體可從以下方面開展。

首先，積極鼓勵(lì)幼兒。幼兒生活在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會(huì)，決定了在幼兒園開展感恩教育并非在短期內(nèi)就能完成的工作，應(yīng)注意長(zhǎng)效性和有效性。其中，積極鼓勵(lì)就是一種較為合理的方式。幼兒有著活潑好動(dòng)的性格，思維極其活躍，即使能下意識(shí)做出感恩活動(dòng)，也較易有始無終。班主任應(yīng)運(yùn)用激勵(lì)性語言和措施以及巨大的耐心，調(diào)動(dòng)幼兒參與感恩教育的積極性和主動(dòng)性，通過持續(xù)性激勵(lì)，強(qiáng)化幼兒感恩意識(shí)，并自覺付諸行動(dòng)。例如，部分幼兒在感恩教育初期有著極大的熱情，每天放學(xué)回家都會(huì)主動(dòng)幫助父母做家務(wù)，在幼兒園主動(dòng)向教師問好，撿起教室中的紙屑。但時(shí)間一長(zhǎng)，心理就懈怠了。究其原因，和幼兒內(nèi)心的感恩意識(shí)缺乏穩(wěn)固，一定程度上也和班主任的激勵(lì)不足有著緊密聯(lián)系。因?yàn)橛變簣@班主任開展感恩教育時(shí)，常常將激勵(lì)性語言放在口頭。因此，要在幼兒感恩意識(shí)建立初期，以贊賞表情、激勵(lì)性語言和手勢(shì)激發(fā)幼兒參與感恩教育的動(dòng)力。

其次，樹立良好的班級(jí)文化。每個(gè)班級(jí)都有自身專屬的班級(jí)文化，感恩可成為班級(jí)特色，所有內(nèi)容都圍繞感恩開展。例如，班主任設(shè)置的班訓(xùn)為“在感恩中收獲和成長(zhǎng)”，希望班級(jí)中的每個(gè)幼兒都能在日常學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)值得感恩的事情，收獲愛。在必要時(shí)，可在班會(huì)中為幼兒播放歌曲《感恩的心》手語視頻。大部分幼兒看完十分感動(dòng)并紛紛模仿。于是，該手語視頻成為班級(jí)文化主要特色之一，更重要的是，幼兒臉上帶著感恩的微笑，心中充滿感恩的情懷。

四、貫徹授之以漁的思想

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”幼兒園班主任在日常工作中不能代替幼兒包辦一切事務(wù)。幼兒好似一棵不斷成長(zhǎng)的小樹苗，如果單憑自己的能力或他人幫助，是無法經(jīng)受住風(fēng)吹雨打的，因而需要鍛煉幼兒的各種能力，并使其形成良好的行為習(xí)慣。

首先，讓幼兒明確自身責(zé)任。當(dāng)前很多幼兒是獨(dú)生子女，在家中被爸爸媽媽、爺爺奶奶呵護(hù)，不可避免會(huì)對(duì)親人產(chǎn)生依賴。班主任除為幼兒提供必要的幫助外，更多地在于引導(dǎo)幼兒自主獨(dú)立完成一些事情，如吃飯、睡醒后穿衣、系鞋帶等。當(dāng)幼兒掌握解決問題的技能方法后，就會(huì)減弱對(duì)父母和教師的依賴心理，并增添一份自信。

其次，緊抓幼兒能力發(fā)展機(jī)遇。班主任應(yīng)時(shí)刻為幼兒的未來發(fā)展考慮。幼兒要升入小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)等，只有勇敢堅(jiān)毅、身強(qiáng)體健且智慧并存，才能乘風(fēng)破浪，自由翱翔。如何使雄鷹快樂勇敢飛翔，一定程度上取決于幼兒班主任的日常工作。例如，在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒敢于探索、勇于懷疑，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，對(duì)世界萬物產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理。在日常生活中，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察，自主尋求各種問題的解決方法。例如，植物生長(zhǎng)無法脫離哪些條件，蝌蚪如何變成青蛙等，幼兒在尋找答案時(shí)會(huì)感受到知識(shí)的魅力，也會(huì)因獨(dú)立探索到知識(shí)而產(chǎn)生喜悅。這種積極快樂的情緒，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著積極的影響。

結(jié) 語

總之，幼兒園是幼兒接受教育的主陣地。班主任在班級(jí)管理中發(fā)揮了重要作用。班主任應(yīng)從多方面創(chuàng)新工作內(nèi)容和方式，注重鍛煉幼兒的各項(xiàng)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期管理目標(biāo)。