基于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的練習(xí)編制及設(shè)計研究

四川省成都市武侯區(qū)西川實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李霄羽

作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，練習(xí)是鞏固和提高學(xué)習(xí)技能的重要方式，基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以問題為核心，以自主預(yù)習(xí)為前提、自主探究和精講點(diǎn)撥相結(jié)合為根本，以當(dāng)堂訓(xùn)練為保障的新型課堂教學(xué)模式。本文聚焦于基于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的練習(xí)研究，厘清基于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課堂導(dǎo)學(xué)、練習(xí)助學(xué)等相關(guān)概念，闡述練習(xí)的價值，并提出設(shè)置練習(xí)的方法和策略。

一、相關(guān)概念及定義

導(dǎo)學(xué)案是集學(xué)案、教案、習(xí)題等為一體的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的材料。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就是以導(dǎo)學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動，教師對教材、教法、教學(xué)流程的理解和掌控轉(zhuǎn)化為學(xué)生的導(dǎo)學(xué)提綱，從而清晰地呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)造生動的問題情境，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)和諧統(tǒng)一，有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在這一過程中，練習(xí)作為導(dǎo)學(xué)案的重要組成部分，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中起著重要的作用。學(xué)生可以借助練習(xí)檢查對于新知的掌握情況，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單把不懂的問題記錄下來，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況調(diào)整教案，做到以學(xué)定教，使教師的“講”能與學(xué)生的需要相契合，提高課堂的教學(xué)效率；練習(xí)更可以使學(xué)生提前消化大部分要學(xué)的內(nèi)容，只是把存疑留在課堂上，這樣可以使學(xué)生有針對性地聽老師講課，教育的目的性強(qiáng)了，教學(xué)質(zhì)量自然會提升，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是大有裨益的。

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，練習(xí)往往是以兩種形式出現(xiàn)：問題的形式和實(shí)踐的形式。問題的形式即編者為了幫助學(xué)生理解鞏固剛學(xué)過的知識，圍繞該知識點(diǎn)編出一些題目供學(xué)生回答，可以起到復(fù)習(xí)鞏固的作用；實(shí)踐形式這部分練習(xí)往往是創(chuàng)設(shè)一個特定的情境，或預(yù)設(shè)某個具體的目標(biāo)，讓學(xué)生以個人或小組為單位去完成。通過體驗(yàn)特殊情境或完成規(guī)定的任務(wù)親身經(jīng)歷一些具有探究性的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生更好地理解課本并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有研究表明，練習(xí)的效果可用正確率的上升或錯誤率的減少來衡量。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中練習(xí)的意義

教學(xué)的本體功能在于有目的性地挖掘?qū)W生的潛能、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。教學(xué)力求效果、強(qiáng)調(diào)意義，使學(xué)生全身心投入新舊知識相互作用、相互關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動中，既為學(xué)生的能力發(fā)展保駕護(hù)航，同時又完善了他們的情感和人格。教學(xué)遵循著漸進(jìn)原則，掌握知識也有一個逐步深化的過程，要求學(xué)生先系統(tǒng)地掌握基本的知識和技能，再據(jù)此形成嚴(yán)密的邏輯能力，并培養(yǎng)基于不同情境和條件下獨(dú)出心裁的創(chuàng)造思維。

因此，練習(xí)是課堂教學(xué)一個必不可少的組成部分，練習(xí)在幫助學(xué)生理解并掌握基本概念、基本理論和基本解題技能、技巧以及靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決各種具體問題方面起著重要的作用。它是掌握知識、培養(yǎng)解決問題的能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。在教學(xué)過程中，練習(xí)也是學(xué)生復(fù)習(xí)、總結(jié)與鞏固知識的重要方法，也是教師調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不可或缺的標(biāo)尺。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的練習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生解決問題能力、激發(fā)學(xué)生蘊(yùn)藏于自身的巨大潛能，從而發(fā)揮提高學(xué)習(xí)興趣之功效。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，它打破了“師授生受”的標(biāo)準(zhǔn)模式，有效處理教與學(xué)之間的關(guān)系，凸顯“學(xué)”的重要性， 使“教師本位”逐漸轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)定教，把主動權(quán)還給學(xué)生。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中編制練習(xí)的策略

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)不同于教案、也不等同于學(xué)案，它注重兩者的兼而有之、和諧統(tǒng)一。教師在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中設(shè)計練習(xí)時，可以遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的原則、繼而通過富有邏輯性的問題串形式去循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而在這種長期的導(dǎo)學(xué)模式下，鍛煉與提高他們的思維能力。

(一)以學(xué)生為主體

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的編制須突出學(xué)生的主體地位，在完成課堂教學(xué)活動的過程中，教師要通過練習(xí)的編制與設(shè)計來鼓勵學(xué)生主動參與、全員參與和全程參與，真正意義上主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，避免教師唱獨(dú)角戲。教師不授學(xué)生以“魚”而授之以“漁”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、提出獨(dú)到的見解，敢于大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面發(fā)展。教師應(yīng)見縫插針地依據(jù)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生提出自己見解和疑問的機(jī)會，使任何一個學(xué)生都不做旁觀者，從而在集體范圍內(nèi)產(chǎn)生和諧的情感共鳴，增強(qiáng)參與該學(xué)科相關(guān)活動的自信心。

（二）練習(xí)應(yīng)圍繞本課中心知識點(diǎn)

教師不應(yīng)設(shè)計綜合性太強(qiáng)的題型，也不宜選擇與本課教材要求無關(guān)的內(nèi)容，一組練習(xí)應(yīng)專注于一個中心知識點(diǎn)。習(xí)題組之間要循序漸進(jìn)，首尾呼應(yīng)，一點(diǎn)一點(diǎn)地積累本課所學(xué)習(xí)的知識。一組練習(xí)題不能違背課標(biāo)的方向、沒有中心，如果題目相互之間沒有聯(lián)系，往往會導(dǎo)致一堂課成了大雜燴，學(xué)生學(xué)無所成。在教學(xué)中，教師要把握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，嚴(yán)格用心實(shí)踐、用心探索，使學(xué)生在完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程中將思維進(jìn)一步淬煉，繼而走向深刻。

（三）有層次性，注重學(xué)生差異

有了根據(jù)學(xué)情制定的分層目標(biāo)，接下來導(dǎo)學(xué)案教學(xué)具體練習(xí)的設(shè)計上也不能忽略層次性和梯度性的設(shè)置，讓學(xué)生在探究與討論所學(xué)內(nèi)容時能夠?qū)訉舆f進(jìn)、先將對于知識的感性認(rèn)識上升到為什么的理性高度，再進(jìn)一步達(dá)到靈活運(yùn)用的層次。為了實(shí)現(xiàn)這樣的跨越，教師需對教材內(nèi)容爛熟于心，設(shè)計出量少而質(zhì)優(yōu)、由表及里發(fā)散學(xué)生思維的練習(xí)內(nèi)容，既與大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相契合，又能滿足優(yōu)生拓展能力的要求。

（四）形式設(shè)計多樣化

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中練習(xí)設(shè)計并不是一成不變的固定模式，教師可以根據(jù)每一節(jié)課知識內(nèi)容的不同，綜合考慮當(dāng)前學(xué)生的接受能力和認(rèn)知規(guī)律等因素等來設(shè)計出適合學(xué)生的多變類型的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。為此，教師應(yīng)提高對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的認(rèn)識、充分挖掘教學(xué)資源、增加適量的操作編排，多元開放地設(shè)計練習(xí)，采取多樣的練習(xí)與活動形式，真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐化、生活化的功效。從形式上看，可以采取填空、選擇、設(shè)計圖表等模式；從方式上看，口述、動手操作、書面寫作等都可以采用，這些多元化的形式使平淡乏味的教學(xué)內(nèi)容置于有趣的具體情境之下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃、學(xué)習(xí)勁頭更足。

（五）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對練習(xí)的內(nèi)涵應(yīng)充分挖掘外延

教師可以在教學(xué)大綱所要求掌握的基礎(chǔ)知識和技能之上，充分挖掘它的內(nèi)涵和外延，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與拓展，表明導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是以教科書為本的同時也能滿足高層次教學(xué)的需要。針對課本基礎(chǔ)練習(xí)的一題多變、多問、多解等，有助于避免題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生掌握知識之間的聯(lián)系，使課堂教學(xué)常變常新。這樣，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的練習(xí)不會完全偏離教材的軌跡，又不拘泥于教材隨著教學(xué)層次的展開，教師能夠不失時機(jī)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的探討，從而歸納出更有價值的內(nèi)容與觀點(diǎn)。

（六）控制練習(xí)數(shù)量，高效利用練習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往只重視練習(xí)數(shù)量而忽視其質(zhì)量，這樣不過是在重復(fù)課后學(xué)生已經(jīng)做過的工作，無法取得好的教學(xué)成果。多數(shù)教材中的練習(xí)都有大量值得在課堂中加以利用、并且可以設(shè)計成極有意義的課堂活動材料。如果將這些課本練習(xí)與一定的教學(xué)目的、教學(xué)方法通過課堂活動形式科學(xué)高效地結(jié)合起來，利用練習(xí)材料進(jìn)行趣味的教學(xué)實(shí)踐，那么將會起到事半功倍的效果。因此，教師要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，選擇極具代表性的題目作為學(xué)生的課堂練習(xí)，一個精彩的課堂練習(xí)題目往往比多個機(jī)械式練習(xí)更有成效。

四、總結(jié)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的練習(xí)編撰與設(shè)計反轉(zhuǎn)了根深蒂固的填鴨式教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的舞臺上“粉墨登場”、成為學(xué)習(xí)活動中的主體。而其獨(dú)特的內(nèi)容結(jié)構(gòu)使普通學(xué)生也能養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為課堂上啟發(fā)思維的探究、討論打下基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生作為獨(dú)立個體的主觀能動性?？v觀全文，本文先闡明了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、練習(xí)助學(xué)的定義，其次結(jié)合洋思中學(xué)近年來的輝煌揭示了妙用練習(xí)使課堂“起死回生”的奧秘，從而強(qiáng)調(diào)了練習(xí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性的價值，再通過對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)練習(xí)編制的類型、依據(jù)和要求的討論描摹出由導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為載體的全新課堂教育模式的輪廓，分別透過教師、學(xué)生的角度提出編寫或使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的思考和建議，促進(jìn)教與學(xué)渾然一體的和諧對話。