小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)模式

福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 滕祥生

將寫作與閱讀教學(xué)相互融合是學(xué)生發(fā)展和教學(xué)效率的要求，為了達(dá)到最佳授課目標(biāo)，就要強(qiáng)化二者的關(guān)聯(lián)性，從閱讀教學(xué)中提煉出更多的寫作素材、表達(dá)形式、寫作技巧，重視多角度和高效的寫作訓(xùn)練。同時(shí)，必須突破課堂的局限，在態(tài)度和方法上支持學(xué)生開展課外閱讀和寫作，并且基于學(xué)情推薦適宜的閱讀資料和寫作訓(xùn)練方式，保障閱讀與寫作教學(xué)的高效整合。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

第一，作文訓(xùn)練成效低下。雖然作文的考試占比很大，卻很少有師生對(duì)作文訓(xùn)練給予重視，很多訓(xùn)練過程在主題選擇、形式確定、批改方面都流于形式。比如可供選擇的主題范圍過于狹窄，教師的批改和講解缺乏指導(dǎo)意義等，這些都是直接影響作文訓(xùn)練的成效，甚至降低學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造性。

第二，作文與閱讀教學(xué)脫離。積累素材與發(fā)展情感是閱讀的目標(biāo)之一，這也是寫作的源頭和基礎(chǔ)，但在實(shí)際情況中，很多閱讀教學(xué)較為刻板，缺乏生動(dòng)性和思想深度。因此，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容在獲取和思考方面都比較膚淺，無法聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，使得閱讀教學(xué)無法支持到寫作過程，寫作也無法強(qiáng)化教學(xué)效果，閱讀與寫作相互脫離。

二、整合基礎(chǔ)分析

要想實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作在教學(xué)和實(shí)踐方面的融合，教師必須清晰二者融合的基礎(chǔ)與價(jià)值，從本質(zhì)層面理解閱讀與寫作的相互關(guān)聯(lián)，才能巧妙地計(jì)劃教學(xué)過程，借助靈活的方式保障學(xué)生閱讀與寫作技能的同步發(fā)展。

（一）教學(xué)效率

閱讀與寫作間具有天然的關(guān)聯(lián)，是相互促進(jìn)與提升的關(guān)系，如果割裂二者關(guān)系而單獨(dú)教學(xué)，必然會(huì)耗費(fèi)師生的更多精力和時(shí)間。但是在整合教學(xué)的前提下，強(qiáng)化了閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)，教學(xué)的目標(biāo)更加明確化和多元化，有利于系統(tǒng)地形成語文教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力與寫作水平的提高。讓閱讀為寫作提供素材、形式和技巧，也在寫作中鍛煉語言表達(dá)、敘事技巧、布局安排等技能，有效地強(qiáng)化閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最優(yōu)化。

（二）學(xué)生發(fā)展

全面發(fā)展是當(dāng)代教育的要求，對(duì)于學(xué)生個(gè)體與社會(huì)發(fā)展都較為有利，尤其是對(duì)小學(xué)生的教育更要強(qiáng)化基礎(chǔ)性和全面性，閱讀與寫作是語文教學(xué)最根本的任務(wù)，也是最基礎(chǔ)最核心的能力，它關(guān)系到學(xué)生的全面成長。而且閱讀與寫作的很多知識(shí)都能夠相互遷移，對(duì)于學(xué)生的語文知識(shí)積累、技能提升、思維和情感的發(fā)展都很有益處，所以在教學(xué)與實(shí)踐層面完成二者的整合至關(guān)重要，能夠成為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)因和力量。

三、整合策略

（一）開發(fā)閱讀資源

閱讀是開發(fā)寫作技能的基礎(chǔ)，在高品質(zhì)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠掌握寫作中謀篇布局的技巧，同時(shí)也能通過積累強(qiáng)化語言表達(dá)技能。所以必須重視閱讀資源的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)積累素材和提升技巧的目的，閱讀是了解更多的文章風(fēng)格和敘事手段，這些都是寫作訓(xùn)練所必須掌握的知識(shí)。

比如《彩色的非洲》一文，作者主要從自然景觀、植物、人文藝術(shù)等幾個(gè)方面表達(dá)了“非洲是一個(gè)色彩斑斕的世界”，課文向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的異域風(fēng)光和文化，讓人們對(duì)非洲大地心生向往，其中有很多優(yōu)美的表達(dá)，謀篇布局也很有邏輯性，在篇章布局、語言表達(dá)上的特色十分鮮明。文章結(jié)構(gòu)上采用了先概述，再分述，最后又概括總結(jié)全文的方法，條理清楚，層次分明。為了充分開發(fā)這篇文章中的寫作素材，要讓學(xué)生聆聽專業(yè)范讀，并且重復(fù)地朗讀，播放關(guān)于彩色非洲的相關(guān)視頻資料，將學(xué)生帶入彩色又野性的非洲大地，在深入感知中引起情感共鳴，同時(shí)積累優(yōu)美的語言和詞匯。在積累素材與情感共鳴的基礎(chǔ)上，再讓拋出關(guān)于“故鄉(xiāng)”“校園”的寫作主題，讓學(xué)生根據(jù)彩色非洲的文章布局和表達(dá)方式進(jìn)行仿寫。

（二）優(yōu)化寫作訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練應(yīng)重質(zhì)量，質(zhì)量比數(shù)量更重要。一是要?jiǎng)?chuàng)新寫作的主題，在寫作與閱讀的相互融合中，這一點(diǎn)顯得尤其關(guān)鍵，因?yàn)檎Z文閱讀的內(nèi)容和風(fēng)格都非常豐富，既有從經(jīng)典名著中的選文，也有故事、詩歌、散文等，而且閱讀的內(nèi)容在體裁上包括記敘文、說明文和議論文等，這些體裁與風(fēng)格方面多樣性的閱讀內(nèi)容也能豐富指導(dǎo)寫作訓(xùn)練的多樣性。比如在《輕叩詩歌的大門》一文的學(xué)習(xí)中，就可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作詩歌，并且留意生活中的兒歌、民謠，將泰戈?duì)?、冰心等詩人的?jīng)典詩歌推薦給學(xué)生。

二是生活化的寫作，這樣的內(nèi)容與主題設(shè)定更能引發(fā)興趣，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)來源于生活的主題更有體驗(yàn)感，更能夠在習(xí)作訓(xùn)練中做到有話可說，更有利于表達(dá)真情實(shí)感。比如在《走進(jìn)信息世界》《夢想的力量》等文章的學(xué)習(xí)中，就能生發(fā)出很多貼近生活的主題，讓學(xué)生借助寫作表達(dá)關(guān)于生活的反思和想法。

（三）培養(yǎng)良好習(xí)慣

在寫作與閱讀教學(xué)相融合的教學(xué)模式里，教學(xué)不能僅僅局限于課堂，這會(huì)降低寫作與閱讀整合教學(xué)的成效，所以有必要將教學(xué)擴(kuò)展至學(xué)生的生活中，實(shí)現(xiàn)全面的整合教學(xué)。這種整合關(guān)鍵是要讓學(xué)生養(yǎng)成穩(wěn)定良好的閱讀與寫作習(xí)慣。一方面教師要擴(kuò)展課堂閱讀的文本資源，比如在《草船借箭》《少年閏土》等文章的教學(xué)中，除了利用課本資源讓學(xué)生明白文本是如何敘事外，還應(yīng)給學(xué)生推薦相關(guān)著作或者類似的文章，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀技巧，讓學(xué)生會(huì)閱讀，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。二是強(qiáng)化生活中的寫作訓(xùn)練，這里是指開放式的訓(xùn)練方法，不能讓寫作成為學(xué)習(xí)的重壓，而要讓學(xué)生體驗(yàn)寫作樂趣，所以要摒棄刻板的訓(xùn)練模式，激勵(lì)學(xué)生記錄寫作靈感，或者隨時(shí)開展口頭訓(xùn)練，發(fā)展出較好的口語表達(dá)技能，同時(shí)積累生活中的靈感與素材。

（四）積極正向的反饋

小學(xué)生會(huì)依賴教師的反饋與評(píng)價(jià)界定自我價(jià)值，同時(shí)也強(qiáng)化或者削弱某項(xiàng)行為，這是小學(xué)生基礎(chǔ)的心理機(jī)制，所以要想發(fā)展閱讀與寫作的技能，教師必須加以關(guān)注和強(qiáng)化，保障閱讀與寫作教學(xué)的價(jià)值。一是要嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，部分教師對(duì)于作文的批改流于形式，批改的內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)價(jià)值，不能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行優(yōu)化和改寫。所以在新模式中，教師要嚴(yán)謹(jǐn)批改學(xué)生的習(xí)作，選擇適宜的文章實(shí)施公開點(diǎn)評(píng)和分享，在批改中盡量表達(dá)出對(duì)于文章的優(yōu)化建議，以及對(duì)文章在內(nèi)容、思想和觀點(diǎn)方面的肯定。二是科學(xué)的點(diǎn)評(píng)和分享文章，這是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要避免強(qiáng)化寫作訓(xùn)練中的競爭因素，盡量維持寬松的氛圍，關(guān)注并且包容學(xué)生的差異性，保障客觀正向的點(diǎn)評(píng)和分享過程，不以糾錯(cuò)為目的，應(yīng)該以提高學(xué)生的寫作能力為目標(biāo)。三是針對(duì)性的閱讀與寫作建議，這是基于學(xué)生差異性的教學(xué)要求，學(xué)生們?cè)陂喿x興趣與寫作風(fēng)格方面具有不同的傾向性，有的學(xué)生喜歡童話故事，有的同學(xué)喜歡散文詩歌，有的學(xué)生喜歡科幻、偵探類文章等，同時(shí)，寫作風(fēng)格的差異也很大。所以，在閱讀與寫作相融合的模式里，教學(xué)過程必須更加具有包容性和針對(duì)性。因此，教師在推薦閱讀資料或者提供寫作建議時(shí)，必須基于學(xué)生的內(nèi)在需求和興趣，這是確保課外閱讀與寫作練習(xí)效果的前提。

四、結(jié)束語

綜上所述，閱讀與寫作具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的相互遷移，閱讀提供了寫作的基礎(chǔ)素材和技能，而寫作是強(qiáng)化閱讀技能和語言表達(dá)的途徑。所以實(shí)現(xiàn)二者的融合教學(xué)至關(guān)重要，可以確保教學(xué)的高效化和全面性，所以教師要關(guān)注閱讀教學(xué)中寫作因素的開發(fā)，也要?jiǎng)?chuàng)新寫作訓(xùn)練的模式，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化，保障閱讀與寫作訓(xùn)練的針對(duì)性與多元性，促進(jìn)寫作與閱讀技能的優(yōu)化提升。