談高中政治課堂教學中學生思辨能力的培養(yǎng)

山東省青島市西海岸新區(qū)第五高級中學 夏文濤

自從新課程改革實施以來，人們越來越重視人才的培養(yǎng)，學校對學生的教育不再局限于知識的教育，更多的是能力的培養(yǎng)。作為培養(yǎng)學生德育的重要途徑，政治教學也越來越被重視，只有全面發(fā)展，具備思辨創(chuàng)新能力的學生才能適應時代發(fā)展的需求，這也是教育改革的必然趨勢，我們應當以學生更好的發(fā)展作為目標。

課堂教學是學生獲得知識的主要途徑，在教學過程中，知識得以傳遞和升華，作為課堂教學的主體，教師和學生是不可或缺的部分，只有兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能完成教學任務。高中階段的學生正處于身心發(fā)展的特殊時期，在這個時期，他們的思維特點會發(fā)生一些變化，從形象到抽象辯證的過渡，在這個時期，如果對他們進行合理的引導、啟發(fā)，將會有利于學生的發(fā)展。在這一過程中，教師具有重大的作用，課堂教學過程中教師有意的引導能提高學生的思辨能力，為學生以后更好的發(fā)展打下堅實的基礎。

一、我國高中生思辨能力現(xiàn)狀及成因分析

受到傳統(tǒng)“灌輸式”教育模式的影響，我國高中生的思辨能力普遍較弱，在遇到問題時，往往缺乏分析解決問題的能力，因為課堂教學過程中，通常是教師講授，學生只負責聽，所以整體而言學習缺乏主動性、積極性，對知識也只是通過死記硬背的方式應付考試，面對較為靈活的試題就手足無措了。在面對問題時，他們經(jīng)常不愿意主動探索、思考、總是把教師講授的知識作為真理，從來不會質(zhì)疑，解決問題時只會用教師講過的方法，不會舉一反三，缺乏創(chuàng)造性思維，不愿意嘗試新的方法，缺乏創(chuàng)新精神。

二、高中政治課堂教學中學生思辨能力的培養(yǎng)的措施

（一）為學生創(chuàng)設一個平等的課堂交流氛圍，讓學生敢于思辨

在教學過程中，學生是主體，教師的職責就是引導學生學習知識，培養(yǎng)學生的綜合能力。課堂教學是師生直接交流溝通的途徑。教師和學生之間的關(guān)系是平等的，不存在地位高低之分，也只有在這種平等互助的基礎上，學生才敢于參加課堂活動，敢于向老師請教問題，主動與其他同學交流討論，向老師表達自己的見解和想法，在這樣一個環(huán)境下，學生的思辨能力才有可能得以培養(yǎng)。

師生關(guān)系微妙地影響著學生對學習的態(tài)度，倘若課堂氛圍是嚴肅的，老師始終保持著一種居高臨下的態(tài)度，那么培養(yǎng)出的學生往往是被動學習的，缺乏創(chuàng)造力的。我國傳統(tǒng)教學以往多采用這樣的教學模式，所以相比較而言，學生的學習方式都是“模仿”學習，教師負責“灌輸”，學生負責聽、模仿，思辨能力很難得到培養(yǎng)。而現(xiàn)如今，課堂氛圍較為輕松愉快，良好的氛圍為學生與學生之間、學生與教師之間的交流提供了很好的機會。學生不再像以前那樣，因為擔心受到教師的責備而不敢質(zhì)疑老師的觀點，更多的是，他們在課堂上敢于表達自己的觀點，并且用足夠充分的理由證明自己的觀點。

當然，在學生表達自己的觀點的時候，也許他們的想法見解也有一些不成熟、不嚴謹?shù)牡胤?。作為教師，應當鼓勵學生表達自己的見解和看法，即使有錯誤也不應嘲笑學生，避免學生的自尊心受到傷害。對于那些性格較為內(nèi)向，不喜歡主動發(fā)言的學生，教師應當積極引導，鼓勵他們勇敢地進行嘗試。

（二）培養(yǎng)學生學習的興趣，讓學生樂于思辨

我們常說興趣是學習過程中最好的老師，當然它也是學習知識最大的內(nèi)在動力。學生只有對高中政治課的內(nèi)容感興趣，才能主動學習，帶著疑問去尋找信息，從而找到解決問題的途徑，在這個過程中思辨能力也將得到培養(yǎng)。多媒體是目前使用較多的一種教學手段，借助多媒體可以讓原本枯燥的內(nèi)容變得更有趣味性。比如：在講解對民族文化和外來文化的看法時，教師可以播放有關(guān)民族文化的視頻，再選用外來樂器進行配樂，設置相關(guān)問題讓學生進行自主思考、討論。如果在教學過程中，單純地靠教師講解這部分內(nèi)容，對學生而言相對枯燥乏味，但是在課堂教學中融入多媒體教學工具，直觀的視聽感受將會激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生樂于學習，樂于交流，樂于思辨。

（三）教師在教學設計時巧妙設置疑問，讓學生善于思辨

在課堂教學過程中，教師除了講授的知識外，提問也是一個重要的環(huán)節(jié)，好的問題能引導學生參與到教學中，主動思考，積極探索。教師在設置問題的時候應當有目的性，考慮學生的實際情況，設置難度適宜但不缺乏挑戰(zhàn)性的問題，這樣才能提高學生的思辨能力，讓他們通過思考解決問題。比如：在教學過程中，結(jié)合一些經(jīng)濟學現(xiàn)象，教師可以設置一些問題，問題應當是觀點型而非判斷型，讓學生表達自己的看法并說明具體原因，這樣的問題能引導學生主動思考、解決疑問。當然，必要情況下可以允許學生進行討論交流，以達到提高學生思辨能力的目的。

教師在設置問題時應當有所側(cè)重。首先，需要明確的一點是教師的職責就是為學生解答教學過程中的重點難點，所以在設置問題時，應當緊扣主題，結(jié)合教學重難點，切不可忽略“死角”處。學生在學習知識時，經(jīng)常會出現(xiàn)思維“死角”，如果在設置疑問時，針對大多數(shù)學生存在疑問的部分進行討論交流，發(fā)表各自的看法，就能夠幫助學生鞏固舊知識。比如：在講解課本經(jīng)濟學部分，我們提到出現(xiàn)通貨膨脹的原因之一就是紙幣的發(fā)行量過多，在教學這個部分的知識時，老師可以結(jié)合數(shù)學問題，問學生紙幣發(fā)行量過多是通貨膨脹的充分條件，必要條件，還是充要條件？這個時候?qū)W生就會主動思考，以達到讓學生主動思考的目的。設置的問題要有突破性，既不能讓學生僅限于學習書本上的知識，又要結(jié)合現(xiàn)實生活。因為政治學科是一本注重理論與實際相結(jié)合的學科，所以教師在課堂教學中，可以適當結(jié)合實際以及最近發(fā)生的一些社會熱點問題，將實際與理論相結(jié)合，設置的問題才會讓學生更愿意接受，自主進行思考、探索，從而提高學生的學習積極性。

（四）將創(chuàng)新思維融入課堂教學，讓學生巧于思辨

傳統(tǒng)的教學中，教師通常采用灌輸式的教育模式，即“一人表演一堂課”，這樣的教學模式讓學生處于被動學習的狀態(tài)下，不僅使其缺乏學習的興趣，也會影響學生的發(fā)展。所以教師應當改變這種教學模式，在課堂上多添加一些討論環(huán)節(jié)，給學生更多自主學習的時間和機會。但是，這一過程也不能缺乏教師的指導，對于主動積極思考問題、陳述觀點的學生，教師應當鼓勵，以提高學生的創(chuàng)新能力。除此以外，教師還應引導學生舉一反三，從不同的角度思考問題，提供新的思路和見解，打破思維的局限性，以此提高學生的創(chuàng)新能力。

（五）合理利用課后時間，延續(xù)思辨

由于課堂教學時間有限，如果完全靠課堂時間解決問題往往不太現(xiàn)實。在課堂上，教師除了要講授知識以外，還要設置問題供學生思考討論，并對學生的回答進行分析總結(jié)。當然，課堂上教師提出的問題都是課前教學設計時設置好的，通過問題能幫助學生理解內(nèi)容，鞏固學習。但是，在實際教學中可能會產(chǎn)生新的問題，所以教師在課上應當做到適度原則，選擇合適的問題進行教學，留一部分給學生課下思考解決。這也是鍛煉學生能力的有效途徑。