在高中班級管理中激勵策略的應用研究

胡春梅

摘要：作為一名高中教師，深知高中是學生學習生涯最重要的階段，在此階段，高中教師在管理班級時，采取恰當、合理而科學的激勵方式既能為學生積極主動學習助力，又可以為學生將來的正常發(fā)展奠定基礎。有效的激勵方式可以推動班級管理工作正常而有序地進行，同時班主任教師應該密切關注學生學習情緒以及心理狀態(tài)的發(fā)展變化，使有效的激勵策略能夠與高中班級管理緊密結合起來，為學生健康和諧發(fā)展而努力工作。

關鍵詞：高中教育;班級管理;激勵策略

中圖分類號：G635.1?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0184-01

激勵的作用已得到所有教育工作者的一致認可，在當今快速發(fā)展的社會進程中激勵的強大推動力顯而易見，而這種強大的力量也在社會各種類型的管理工作中發(fā)揮著特有的功效。在高中班級管理工作中，激勵作用也越來越被班主任所看重，在班主任工作中普遍采用激勵策略進行班級管理，因為恰當?shù)募羁梢杂行Ъぐl(fā)高中生的積極性，輔助學生產(chǎn)生正能量。從高中班級管理的角度出發(fā)，針對激勵策略在高中班級管理中的應用進行探究。

1 榜樣激勵法的有效應用

在高中班級管理工作中，行之有效的管理方法就是榜樣激勵法，利用這種激勵方法可以讓榜樣的價值凸顯出來，使接受教育的高中生能夠獲取到科學而有效的幫助，促進學生全面健康地發(fā)展。處于高中階段的學生擁有超強的好勝心理，日常學習中特別喜歡拿別人與自己進行比較，此時此刻最有效的教育方式就是榜樣激勵法。學習是學生基本的任務，學習好是所有學生共同奮斗的目標，但是班級中無法避免學習成績較差的學生存在，提高他們的學習效率成為班主任首要的任務。班主任可以利用榜樣激勵法對這些學生進行教育，充分利用課余時間多與他們進行溝通和交流，并將這部分學生合編成一個小組，在小組內(nèi)組織學生進行學習成績方面的對比，及時發(fā)掘小組內(nèi)成績上升特別明顯的學生，班主任準時而恰當?shù)厥┮晕镔|(zhì)及精神雙方面的獎勵，這樣為其他組內(nèi)成員樹立榜樣，確立典型，指引方向，促使學生能以榜樣為力量，激勵自己積極主動地進行知識學習，主動提升自身的能力，不斷使自己的學習成績穩(wěn)步上升。在這種狀態(tài)下，必然形成理想的連帶效應，組內(nèi)學生之間就會相互比較，在班級內(nèi)勢必會形成良好的學習氛圍。這樣班主任就可以花較少的時間做好班級管理工作，取得較好的班級管理效果。

2 情感激勵法的有效應用

在高中階段，學生已經(jīng)經(jīng)歷了多年的學習生涯，對學校、對同學定然存在一定的情感，我們班主任可以利用情感激勵法對學生進行班級管理，做到以情感聯(lián)系學生，以情感約束學生，以情感管理班級。多年的求學生涯使學生和學校結下了深厚的情誼，與同學之間產(chǎn)生了濃濃的友情。在實施班級管理時，高中班主任要捕捉最佳時機，與學生進行情感上的溝通與交流，以情感交流的模式增強學生與班主任之間的信任，促使師生雙方形成情感上的共鳴，讓學生能夠主動去配合教師的班級管理工作，使班級中營造出一種愛的氛圍，從而推動高中班級與學生和諧健康發(fā)展。值得注意的一點是，學生出錯不可避免，我們班主任絕不能因?qū)W生一時錯誤而對學生另眼相待，要以情感作為出發(fā)點，及時地與學生進行心靈上的溝通與交流，以有效避免師生間的誤解而對班級管理工作不利。工作中教師要以班級榮譽感及學生間的凝聚力作為教育的基礎，以情感教育作為目標，及時而有效地扭轉(zhuǎn)學生對班級管理的態(tài)度，這有利于班級管理工作有序進行。

3 整體激勵法的有效應用

在激勵策略中最重要的還是整體激勵法，這是緊緊圍繞班級整體對目標的認知，通過這個目標激發(fā)學生對學習的渴望，使學生的心理感受跟隨目標逐步實現(xiàn)而得到肯定。我們所從事的高中教育其目標無疑是使學生取得優(yōu)異的學習成績并能夠考入理想的大學，在這樣的目標背景之下，教師所展開的課堂教學以及班級管理工作均是圍繞這一目標。在這種目標的驅(qū)使下，定然會給班級中的某些高中生造成較為嚴重的心理負擔，每個高中班主任都要清醒地認識存在的問題。當班級呈現(xiàn)某種整體性問題時，教師必須與學生升學壓力所造成的問題相對照，倘若兩者間有著密切的聯(lián)系，教師就應該進行整體激勵，讓班級學生獲取正面的積極效應。這種積極效應必須要具體問題具體分析，精準找到學生的心理壓力之源頭，依據(jù)這個導向?qū)嵤┌嗉壒芾?，力爭以最小的負擔壓力換來最棒的收益效果。例如，在一次高三畢業(yè)前的摸底模擬考試時，整個班級成績不夠理想，班級中到處都彌漫著“大學是考不上了”的負面效應，如果我們班主任任由這種負面效應持續(xù)下去的話，必然對學生發(fā)展極其不利。針對這種局面，我及時召開了一次主題班會，把參與考試的學生劃分為三個層次，同時也將大學依據(jù)錄取成績分為三個層次，并在這三個層次中選取了六所具有代表性的大學。值得注意的一點是，我所選取的這六所大學是有目的性的，它們的錄取分數(shù)略比學生三個層次的平均分高些，使學生的頭腦中立刻產(chǎn)生了“只要我們努力一點，就一定會考上比較理想的大學”的想法，及時準確地扭轉(zhuǎn)了學生悲觀的學習認知，從而使班級管理工作又能夠井然有序地進行。

結論：總之，在高中班級管理工作中激勵策略是教師的首要選項，它既可以促進學生的個人發(fā)展，更可以推進整個班級管理工作制度的有效運行。是學生根據(jù)凝聚力，提高學生的自我學習意識，增強主觀能動性。

參考文獻：

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