高等職業(yè)院校青年教師科研困境與提升對策

韓成英 田 敏 齊振宏

(1.山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山東 青島 266100；2.華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖北 武漢430070)

0 引言

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級等方面做出了重要貢獻(xiàn)。作為高職院校師資隊(duì)伍的新生力量，青年教師年輕并富有朝氣，是高職院?？蒲辛α康闹饕A(chǔ)?？蒲袆?chuàng)新能力是高校教師職業(yè)能力的重要因素，科研創(chuàng)新是推進(jìn)高校教學(xué)改革與發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，也是推進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的重要保障。對高等職業(yè)教育而言，教學(xué)和科研相互依存、相互促進(jìn)，是不可分割的兩個(gè)方面，有利于推動(dòng)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，高等職業(yè)院校教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)既是國家創(chuàng)新發(fā)展的客觀要求，也是高等職業(yè)院校自身發(fā)展的內(nèi)在需求。

1 高職院校發(fā)展與師資隊(duì)伍建設(shè)

1.1 高職院校穩(wěn)步發(fā)展，青年教師不斷擴(kuò)充

近年來，高等職業(yè)教育規(guī)模與數(shù)量穩(wěn)步發(fā)展，師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)充。2014年，全國職業(yè)教育大會(huì)召開，發(fā)布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》，同年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布，高等職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展階段，其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著日趨重要的角色。統(tǒng)計(jì)資料顯示，2010年到2017年，高職院校由1 246所增加到1 388所(見表1)，平均每年增加20所[1]。從數(shù)量上來看，高等職業(yè)院?；揪S持在普通高校學(xué)校數(shù)的一半以上。隨著高職院校的發(fā)展，大批年輕的高學(xué)歷人才充實(shí)到高職院校師資隊(duì)伍中，使目前高職院校師資隊(duì)伍呈現(xiàn)出明顯的年輕化傾向，這無疑為高職院校注入了更多的活力和創(chuàng)新能力。

表1 我國普通高校和高等職業(yè)院校發(fā)展數(shù)量 單位：所

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些地區(qū)40歲以下的青年教師占所有教師比例的70%以上，承擔(dān)了高校教學(xué)、科研工作量的60%以上[2]。以山東某職業(yè)學(xué)院為例，2018年，學(xué)校具有專任教師358人，其中35歲以下109人，占專任教師總數(shù)的30.45%；36～45歲180人，占專任教師總數(shù)的50.28%；46～60歲69人，占專任教師總數(shù)的19.27%。整體來看，學(xué)校青年專任教師(45歲以下)289人，占專任教師總數(shù)的80.73%，可見，青年教師正在成為高職院校師資隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，成為學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)之一。

1.2 高學(xué)歷人才引進(jìn)加快，科研潛力得到發(fā)揮

隨著國家政策的鼓勵(lì)和高職院校的不斷發(fā)展，高職院校在人才引進(jìn)方面取得了很好的成效，不少高職院校采取了學(xué)歷提升、專業(yè)教師定期到企業(yè)交流學(xué)習(xí)、聘請企業(yè)的能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師等多種措施，促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。高學(xué)歷青年教師經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，正規(guī)的科研能力訓(xùn)練，奠定了良好的科研工作基礎(chǔ)，使高職院校師資隊(duì)伍的科研潛力得到提升[3]。以山東某職業(yè)學(xué)院為例，近幾年專業(yè)教師引進(jìn)以博士和有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高級人才為主。截至2018年，學(xué)校358名專任教師中，具有博士研究生學(xué)位的28人，占全體專任教師的7.82%；碩士學(xué)位的267人，占比為74.58%，具有碩士及以上學(xué)位專任教師占比達(dá)到82.40%；學(xué)士學(xué)位62人，占17.32%。可見，青年教師的學(xué)歷層次相對較高，他們大多數(shù)在碩士、博士階段進(jìn)行過較為系統(tǒng)的科研項(xiàng)目鍛煉，特別是參加導(dǎo)師主持的國家級、省部級課題等，積累了較好的科研經(jīng)驗(yàn)。

然而，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前高職院校普遍重視教學(xué)(特別是技能教學(xué))而忽視了科研，對高等職業(yè)教育而言，教學(xué)和科研相互依存、相互促進(jìn)，是不可分割的兩個(gè)方面，教學(xué)更注重傳承，科研則側(cè)重創(chuàng)新。一方面科研服務(wù)于教學(xué)研究，另一方面促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。通過對高職院校青年教師的訪談發(fā)現(xiàn)，對于人才引進(jìn)，部分學(xué)校重選拔輕培養(yǎng)，對新引進(jìn)教師科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是缺乏系統(tǒng)和長效的機(jī)制，導(dǎo)致高職院校青年教師參與科研工作的積極性較高，但科研收獲甚少，青年教師科研能力和潛力未能充分發(fā)揮。

2 高職院校青年教師科研發(fā)展的困境及原因分析

2.1 缺乏主動(dòng)性，科研價(jià)值認(rèn)同不足

部分高職院校教師對科研的意義認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為對于高等職業(yè)院校來說，重要的是教好技能教學(xué)，科研搞的好不好意義不大，這種現(xiàn)象在當(dāng)前高職類院校普遍存在[4]。甚至有些高職院校的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者也認(rèn)為高職院校教師沒有必要進(jìn)行科研，認(rèn)為高職院校的使命是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，而科研工作是本科院校以及研究型大學(xué)的事情，這導(dǎo)致高職院校科研價(jià)值的認(rèn)同感不足。有失偏頗的科研價(jià)值觀念，讓高職院校青年教師失去了科研的內(nèi)在動(dòng)力，研究顯示，高職院?？蒲袆?dòng)力往往體現(xiàn)在教師晉升職稱方面。注重科研的短期效益，缺乏對科研過程樂趣的體驗(yàn)，也缺乏對科研結(jié)果成就的感知；或者為完成規(guī)定的科研任務(wù)，迫于工作壓力，這種為科研而科研的行為，使科研本身的價(jià)值喪失。同時(shí)，當(dāng)科研具有了功利色彩，使教師從事科研的主動(dòng)性與自覺性缺失，科研的進(jìn)展只能依靠外部制約和外力推動(dòng)。

2.2 教學(xué)壓力重，嚴(yán)重影響科研投入

高職院校教師普遍教學(xué)任務(wù)偏重，在教學(xué)上投入的時(shí)間和精力比較大。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近8年來，我國高職院校的在校生人數(shù)占普通高校在校生人數(shù)的比例基本維持在40%左右，高職院校在校學(xué)生規(guī)模大；但高職院校的專任教師數(shù)占普通高校專任教師數(shù)不足30%；在生師比方面，普通高校生師比平均為16.67，高職院校生師比平均為23.11(見表2)，這也是高職院校教師教學(xué)壓力重的根本原因。

表2 我國普通高校在校生規(guī)模、專任教師規(guī)模和生師比 單位：萬人

研究顯示，大多數(shù)高職院校的專任教師平均每周課時(shí)量達(dá)到或超過14節(jié)，甚至有些教師每周要上課20余節(jié)[5]。加之有些高職院校的課程體系并不穩(wěn)定，可能上了兩三年剛剛理順的課程有時(shí)會(huì)面臨取消，只能再擔(dān)任新開課的授課。這讓不少教師即使是工作多年的教師大部分時(shí)間都忙于教學(xué)備課和學(xué)生管理，沒時(shí)間也沒有精力去投入到科研工作中。教師科研投入難以保障，科教分離，導(dǎo)致教師對教學(xué)中遇到的問題缺乏理性思考，影響了教師對科研本身的認(rèn)知；只有教學(xué)科研兩手抓，科教融合，才能夠相互存進(jìn)，持續(xù)發(fā)展。

2.3 科研平臺(tái)弱，阻礙科研資源獲取

高職院校穩(wěn)步發(fā)展，招生規(guī)模也隨之?dāng)U大，許多高職院校在師資招聘和人才引進(jìn)方面不斷推出新政并加大力度。然而，很多學(xué)校重選拔輕培養(yǎng)，對教師科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對滯后，缺乏完整和系統(tǒng)的科研培養(yǎng)機(jī)制體系。尤其是對青年教師來說，大部分是剛畢業(yè)的研究生或從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)類人才，即使少數(shù)博士畢業(yè)生經(jīng)歷或參加了一些科研項(xiàng)目，尚未形成自主科研創(chuàng)新能力，對項(xiàng)目的申報(bào)和主持缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和研究基礎(chǔ)。加之高職院校長期處于科研中的弱勢地位，科研平臺(tái)力量微弱，科研資源和工作重點(diǎn)往往集中在重點(diǎn)大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科上，高職類院校研究條件和研究保障有限，所能申報(bào)的項(xiàng)目主題及研究領(lǐng)域有限，不利于科研資源的獲取。一方面，高職院校教師本身科研經(jīng)驗(yàn)有限，缺乏研究創(chuàng)新、實(shí)證調(diào)查等綜合科研能力，只有極少數(shù)教師參與或申報(bào)過高級別的科研項(xiàng)目，對于學(xué)科發(fā)展方向掌握不足，對于熱點(diǎn)問題了解不夠，因此難以獲得或獨(dú)立完成較高層次的科研項(xiàng)目。有些科研成果僅僅是對以往教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思，研究內(nèi)容往往停留在現(xiàn)象的探討，缺少對本質(zhì)和原理性問題的深入研究；另一方面，高職院校教師科研能力的提升缺乏持續(xù)培訓(xùn)與支持機(jī)制，加之長期在高強(qiáng)度的授課壓力下進(jìn)行教學(xué)，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，導(dǎo)致高職院校教師科研處于先天不足和后續(xù)無力的雙重困境。

2.4 科研氛圍不濃，缺乏戰(zhàn)略定位和宏觀布局

與本科院校相比，我國高職院校發(fā)展普遍存在起步慢、規(guī)模小、學(xué)術(shù)氛圍弱、科研基礎(chǔ)差的基本情況。從高職院校的管理層來說，有些高職院校領(lǐng)導(dǎo)對科研重視程度不夠。學(xué)校相關(guān)部門把主要精力幾乎都放在日常的行政管理事務(wù)上，有些科研管理部門僅充當(dāng)和負(fù)責(zé)項(xiàng)目申報(bào)的郵件中轉(zhuǎn)和材料收集工作，對于教師科研項(xiàng)目申報(bào)的具體指導(dǎo)則無暇顧及。高職院校領(lǐng)導(dǎo)和科研管理部門對科研工作的定位和決策的偏頗，加之高職院校本身的科研弱勢，越來越多的教師主要是為了職稱晉升而從事科研，科研成為一種被動(dòng)行為，缺乏持續(xù)發(fā)展的方向和動(dòng)力，只有短期的效益。這種現(xiàn)象又反過來影響相關(guān)科研政策的制定和執(zhí)行，形成不良循環(huán)。部分高學(xué)歷教師尤其是博士青年教師，他們大多數(shù)在校學(xué)習(xí)期間曾作為主要成員參與過導(dǎo)師的課題研究，接受過規(guī)范的較高層次的科研訓(xùn)練與項(xiàng)目經(jīng)歷，但是到高職院校任職后，受到環(huán)境影響和教學(xué)任務(wù)的壓力，逐漸將時(shí)間和精力放在了單一的教學(xué)工作上，科研的信念和意識(shí)慢慢消退，久而久之形成科研氛圍單薄的惡性循環(huán)。相關(guān)研究指出，從科研規(guī)劃和長遠(yuǎn)發(fā)展角度，目前高職院校的科研工作定位盡快進(jìn)入快車道[6]。

3 提升高職院校青年教師科研能力的創(chuàng)新措施

3.1 明確科研工作定位，促進(jìn)教學(xué)科研融合

高職教育要培養(yǎng)技能型人才，辦學(xué)特色、管理導(dǎo)向和校園文化都偏重于應(yīng)用與實(shí)踐，這無可厚非。高職院校教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，隨著社會(huì)的日新月異和信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，各行各業(yè)都在進(jìn)行新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，高職教育不能僅僅停留在表面，停留在傳統(tǒng)的師傅帶徒弟，停留在培養(yǎng)初級技能人才?？蒲袨楦呗氃盒＝逃峁┏掷m(xù)的動(dòng)力和方向，不論是自然科學(xué)還是人文社科的發(fā)展，都需要較高的理論層次，只有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[7]。一直以來，相對于教學(xué)來說，高職院校教師在科研積極性和科研能力方面都比較弱，科研亟需扶持，與教學(xué)相互融合促進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)高職院校的深層次與可持續(xù)發(fā)展。高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該明確科研工作定位，引領(lǐng)科研創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)科研熱情?？蒲泄芾聿块T應(yīng)該出臺(tái)青年教師科研能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的系列措施，把科研發(fā)展融入到教學(xué)改革和人才培養(yǎng)之中，讓科研工作成為推動(dòng)教學(xué)和人才培養(yǎng)的抓手。我國高職教育研究起步較晚，具有較大的研究空間，對科研工作者來說，這既是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，明確定位、勇于創(chuàng)新，高職院校的科研一樣能夠碩果累累。

3.2 營造科研發(fā)展氛圍，加快科研平臺(tái)建設(shè)

對于青年教師來講，良好的科研氛圍能夠很好地激發(fā)科研熱情，特別是對于剛畢業(yè)踏上工作崗位的博士，科研熱情和科研意識(shí)還比較濃厚，更需要高職院校崗位工作的小環(huán)境能夠有良好的科研環(huán)境與之相互促進(jìn)。對于高職院校科研氛圍的營造，可在每周的固定時(shí)間設(shè)立“科研工作日”，為青年教師提供科研交流和學(xué)習(xí)研討的平臺(tái)。鼓勵(lì)教師圍繞科研項(xiàng)目或關(guān)鍵問題舉辦學(xué)術(shù)沙龍等科研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，將二級學(xué)院或系部學(xué)術(shù)活動(dòng)納入學(xué)?？蒲泄ぷ骺己梭w系，使學(xué)術(shù)交流、科研活動(dòng)制度化。建立和完善網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，為青年教師提供必備的場所、設(shè)備以及更好的科研支持與服務(wù)；突出科研成果的應(yīng)用，建立成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，積極孵化和推廣教師的科研成果，在全校營造良好的科研發(fā)展氛圍。此外，高職院校應(yīng)加大對高學(xué)歷青年教師的科研政策支持，通過設(shè)立院級立項(xiàng)，如青年基金、科研啟動(dòng)項(xiàng)目等，為青年教師提供更多的科研平臺(tái)，支持青年教師科研鍛煉，提升青年教師科研能力。

3.3 平衡教學(xué)科研關(guān)系，增加教師科研投入

高職院校應(yīng)推出切實(shí)可行的措施，幫助青年教師平衡教學(xué)科研關(guān)系，增加教師科研投入。針對不同層次的教師采取分類指導(dǎo)政策，將教師隊(duì)伍劃分為教學(xué)主導(dǎo)型和科研主導(dǎo)型，對于具有博士學(xué)位并且科研能力較強(qiáng)的老師，可適當(dāng)減少教學(xué)任務(wù)的安排，注重科研能力的培養(yǎng)，適當(dāng)增加博士教師科研任務(wù)的比重。同時(shí)，立足于高職院校的育人特點(diǎn)，協(xié)助青年教師適應(yīng)環(huán)境、轉(zhuǎn)變角色。鼓勵(lì)青年教師結(jié)合學(xué)校改革發(fā)展和人才培養(yǎng)實(shí)際，使科研立項(xiàng)服務(wù)于高職院校人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，科研課題同樣來源于實(shí)踐。高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)青年教師走進(jìn)企業(yè)，從企業(yè)遇到的問題中發(fā)現(xiàn)科研課題，開展深入研究、解決問題、升華理論，讓科研更接地氣，這既可以在鍛煉中提升青年教師的科研敏銳性和科研能力，又有利于教師的科研成果轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力回報(bào)社會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)、服務(wù)社會(huì)。

3.4 加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成科研協(xié)同合力

高職院校的科研評價(jià)一般采取較為單一的結(jié)果導(dǎo)向，存在重經(jīng)費(fèi)支持、輕過程指導(dǎo)，重個(gè)人產(chǎn)出、輕團(tuán)隊(duì)建設(shè)等問題，這使得教師的科研缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作。高職院校要提高科研能力和水平，必須加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，特別是高學(xué)歷青年教師的科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，使學(xué)科領(lǐng)域相近或研究方向互補(bǔ)的高學(xué)歷青年教師報(bào)團(tuán)取暖，取長補(bǔ)短，尋找團(tuán)隊(duì)研究切入點(diǎn)。對于科研團(tuán)隊(duì)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)恼咧С峙c經(jīng)費(fèi)投入，增加科研動(dòng)力與科研助力，將科研團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢激發(fā)出來，尤其是將高學(xué)歷青年教師的科研潛力轉(zhuǎn)化為科研產(chǎn)出。一方面，科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以拓展高職院校教師的科研領(lǐng)域，通過交流形成跨學(xué)科的思想碰撞，形成科研合力；另一方面，科研團(tuán)隊(duì)使科研內(nèi)容更豐富，能夠集團(tuán)隊(duì)的智慧和研究基礎(chǔ)，尋找科研生長點(diǎn)，合力申報(bào)高層次科研課題，也讓青年教師盡快找到科研隊(duì)伍和團(tuán)隊(duì)歸屬，在相關(guān)科研領(lǐng)域快速成長和發(fā)展。