從“情境”到“欣賞”，從“深入”到“創(chuàng)新”
——小學(xué)音樂課堂中以“提問”促成學(xué)習(xí)的策略

◎ 馮琴 （浙江省海鹽縣濱海小學(xué)）

音樂是一種意象塑造，是教師用有組織的語言進(jìn)行引導(dǎo)后，使學(xué)生獲得某種體驗與精神的滿足，所以提問是音樂課堂中常用的教學(xué)手段。教師通過提問推進(jìn)課堂，促成學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。

一、利用提問推動情境的發(fā)展

師生在音樂的教與學(xué)，能夠共同體驗、享受、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造，而對于學(xué)生情感體驗而言，音樂情境的設(shè)置能夠構(gòu)成重要影響。情境創(chuàng)設(shè)作為每堂課的中心軸，設(shè)置的關(guān)鍵的便是以知識表現(xiàn)意義、發(fā)展角度及形成過程等作為主要角度，而非簡單的將教學(xué)內(nèi)容融入情景創(chuàng)設(shè)中。

案例片段一：《小烏鴉愛媽媽》

在“找朋友”這一游戲的氣息長短練習(xí)結(jié)束之后，教師可向?qū)W生提出問題：“小烏鴉逐漸長大，但是烏鴉媽媽卻因年邁而無法飛行，它思念小烏鴉，同學(xué)們能否幫助烏鴉媽媽找尋小烏鴉呢？”此時，教師適時將圖譜“3 5 5—┃3 5 5—┃”出示，并用問好提示“語氣”和“情緒”，要求學(xué)生模仿語氣。而后，學(xué)生相繼模仿出了“語速稍快、情緒激動”、“語速稍慢，聲音略微沙啞且無力”等兩種語氣。緊接著教師可再次向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為年邁的烏鴉媽媽用哪種呼喚方式更適合呼喚自己的孩子呢？”而學(xué)生在教師問題提出后，學(xué)生一同選擇了“語速稍慢、聲音略微沙啞、無力”的語氣，此時教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生情緒狀況為根據(jù)繼續(xù)。

教師問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為小烏鴉聽見烏鴉媽媽的呼喚后，會怎樣呢？”學(xué)生答：“急匆匆的往家里飛，渴望盡快見到媽媽，關(guān)心并問候?！苯處煟骸敖酉聛恚埻瑢W(xué)們以關(guān)切、著急的感情一同將歌詞朗讀出來。”

學(xué)生富有感情的描述著歌詞情境，甚至還有個別學(xué)生作出了相應(yīng)的動作。就本課教學(xué)中設(shè)置的問題來看，創(chuàng)造性十足，且語言簡練，融入了生活化情境。由烏鴉媽媽呼喚——小烏鴉匆忙回家——問候關(guān)切烏鴉媽媽等三個場景入手，依據(jù)問題情景化引導(dǎo)凸顯情緒的變化，通過教師語言、體態(tài)等情景創(chuàng)設(shè)改變學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性十分高，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率自然得到提升。

二、借助提問進(jìn)行發(fā)聲的練習(xí)

音樂課標(biāo)中要求對合唱教學(xué)予以足夠的重視，幫助學(xué)生對多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力進(jìn)行感受。因此，合唱教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確構(gòu)建發(fā)生意識，由聲音概念入手，轉(zhuǎn)至聲部概念，逐一、深入推進(jìn)。而在發(fā)聲練習(xí)中，應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)問題、幫助學(xué)生建立正確發(fā)聲的意識呢？

案例片段二：《西風(fēng)的話》

教師問：四季中你最喜歡什么季節(jié)？（生答各種季節(jié)）

教師說：我最喜歡秋天！有成熟的瓜果，美麗的風(fēng)景。

聽！風(fēng)爺爺把秋的信息通過金燦燦的落葉通知我了！

（課件中出示金黃色的旋律線）

3 — — —┃ 5 — — —┃ 3 — — —┃ 6 — — —┃

學(xué)生說：輕輕地，連貫地，弱弱的。

教師說：讓我們站在樹下，靜靜聆聽西風(fēng)的話！聽，歌曲情緒如何？

（課件中出示藍(lán)色的旋律線）

學(xué)生聽完全曲：優(yōu)美的，寧靜的。

本課中教師扮演著畫家的角色，通過對各個色彩的調(diào)和，轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的音樂圖畫。簡單的兩個問題，就讓學(xué)生根據(jù)藍(lán)色、黃色，找到了發(fā)聲的注意點(diǎn)，進(jìn)而完成旋律音程組合，這就是發(fā)聲練習(xí)提問中的外力借助。

（一）外力一：色彩

歌唱學(xué)習(xí)中，發(fā)聲屬于關(guān)鍵性的前提，日積月累的發(fā)聲練習(xí)下，能夠逐漸養(yǎng)成良好的音高、音準(zhǔn)和節(jié)奏概念。唱是“聽”“辨”的目的，也是音樂效果的再現(xiàn)。利用色彩的直接感知將音樂抽象的強(qiáng)弱、高低等進(jìn)行聯(lián)系，更容易讓學(xué)生理解。旋律可以是七彩的線條，聲部可以是對比色強(qiáng)烈的板塊，只要音的點(diǎn)在連續(xù)地運(yùn)動，我們就能利用顏色的直觀特點(diǎn)，提高提問的準(zhǔn)確性。

（二）外力二：游戲

當(dāng)前教學(xué)背景下，游戲在日常教學(xué)中得到了更為廣泛的應(yīng)用，成為了一種適用性極強(qiáng)的發(fā)問引導(dǎo)方式。在簡單的游戲規(guī)則下，如何通過簡短詞匯的運(yùn)用，提高游戲效果，將發(fā)聲練習(xí)的目的達(dá)成呢？實(shí)質(zhì)上，我們可將音樂教學(xué)認(rèn)為是樂趣十足且嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的游戲，教學(xué)的黃金時期在課前15 分鐘，此時學(xué)生能夠保持最集中的注意力，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的正確發(fā)聲習(xí)慣。然而，在問題鋪墊中，有大量時間耗費(fèi)在讓學(xué)生產(chǎn)生為游戲而樂的錯覺之中，以致于事半功倍。所以，教師應(yīng)當(dāng)簡潔提問，“環(huán)套環(huán)”的設(shè)計游戲，將“怎么玩”、“好不好玩”等無效提問消除。

三、通過提問引領(lǐng)欣賞環(huán)節(jié)的教學(xué)

欣賞環(huán)節(jié)的本質(zhì)就是讓學(xué)生“聽”。怎么聽？如何聽？

（一）時機(jī)把握

欣賞教學(xué)有很強(qiáng)的生成性，每個孩子對音樂的感受都是不一樣的。同樣的小提琴演奏樂曲片段，有學(xué)生會認(rèn)為是歡快的，有學(xué)生會覺得是急促緊張的。所以只有教師在環(huán)節(jié)中把握時機(jī)，及時而有效的提問，才能讓課堂閃耀精彩的火花。

（二）條理清晰

欣賞音樂作品，我們需要從作品全局來統(tǒng)籌，再設(shè)計出有步驟、有層次性的問題。問題的呈現(xiàn)有一定的方向，學(xué)生才不會亂猜測；問題的呈現(xiàn)有了前后對比，才能讓學(xué)生的能力有所精進(jìn)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學(xué)會問，學(xué)會“觀察”與“深入”地問，學(xué)會“精言妙語”與“創(chuàng)新”地問。讓“學(xué)生胸有境，入境始與親”，使音樂課堂的豐富內(nèi)涵不再是“云山霧罩”，使每位學(xué)生都能共享其中樂，我們要做的還有很多。