鄉(xiāng)村小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化延展的現(xiàn)狀與分析

江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)雪岸小學(xué) 許文浩

一、鄉(xiāng)村小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化延展的現(xiàn)狀

社會(huì)的飛速發(fā)展帶動(dòng)教育的飛躍發(fā)展，社會(huì)發(fā)展要求教育要培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，因此，個(gè)性化是現(xiàn)在和未來(lái)教育教學(xué)目標(biāo)和選擇。而農(nóng)村小學(xué)的地理位置相對(duì)偏僻，農(nóng)村小學(xué)的教師接受培訓(xùn)和在職教育的機(jī)會(huì)并不是很多，在教育改革轟轟烈烈的大潮中，農(nóng)村小學(xué)的師生是否能處身潮流，收獲改革的成果？為此，我們對(duì)當(dāng)前階段鄉(xiāng)村小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化延展進(jìn)行研究。我們對(duì)相關(guān)學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以分析具有典型鄉(xiāng)村特點(diǎn)的師生在鄉(xiāng)村小學(xué)課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化拓展延伸的情況。所選學(xué)校位于江蘇蘇中地區(qū)教育較為發(fā)達(dá)地區(qū)如皋、如東、海安三縣交界之處。地理位置適中，經(jīng)濟(jì)狀況在江蘇偏中，所調(diào)查的學(xué)校在南通乃至在江蘇具有一定的典型意義。

本次問(wèn)卷調(diào)查設(shè)置了一些基本的關(guān)于鄉(xiāng)村課堂教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)題。比如：你覺(jué)得現(xiàn)在所用的教科書(shū)選定的教材內(nèi)容都是你想教給學(xué)生的內(nèi)容嗎？你每次上課的時(shí)候有沒(méi)有根據(jù)自己的特長(zhǎng)教給學(xué)生教材內(nèi)容沒(méi)有的東西？學(xué)生對(duì)你延展的教學(xué)內(nèi)容有興趣嗎？教學(xué)效果如何？你對(duì)老師課堂上拓展延伸的教學(xué)內(nèi)容有興趣嗎？在老師進(jìn)行了一些拓展延伸的課堂，你是否覺(jué)得收獲更多？等等。

通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段鄉(xiāng)村小學(xué)課堂教學(xué)個(gè)性化延展方面存在如下問(wèn)題：課堂教學(xué)內(nèi)容延展認(rèn)識(shí)不到位，不認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容可以延展或者有意識(shí)但沒(méi)有做。墨守成規(guī)，循規(guī)蹈矩，無(wú)所作為。教學(xué)內(nèi)容固守在教材、教科書(shū)、教學(xué)大綱范圍內(nèi)，不敢越雷池一步，生怕犯錯(cuò)。在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化延展時(shí)沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的準(zhǔn)備，興之所至，不遵循教學(xué)規(guī)律。學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)時(shí)獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受不敢表達(dá)出來(lái)，有獨(dú)特的見(jiàn)解沒(méi)有自信。教學(xué)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單粗暴，形式單一，應(yīng)試教育，忽視了個(gè)性差異。教學(xué)活動(dòng)方式單調(diào)乏味，要么全班統(tǒng)一行動(dòng)，要么小組活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)方式總是跳不開(kāi)一個(gè)圈子。

二、對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化延展的思考及設(shè)想

通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化延展進(jìn)行的調(diào)查分析我們可以清晰地看到當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化延展還有相當(dāng)?shù)娜焙丁＞唧w原因表現(xiàn)在：

1.教者在整合教材內(nèi)容時(shí)存在固化思想。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間處于偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，知識(shí)更新慢，知識(shí)體系老舊，長(zhǎng)期堅(jiān)持的老一套固定格式的標(biāo)準(zhǔn)。什么問(wèn)題都有固定的答案，語(yǔ)文甚至是一字不落，數(shù)學(xué)解題過(guò)程一個(gè)步驟不能變化。這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程失去了樂(lè)趣，失去了吸引力，學(xué)習(xí)就很難有創(chuàng)新。

2.教師教學(xué)時(shí)包辦代替嚴(yán)重。老師教學(xué)時(shí)生怕學(xué)生不會(huì)，不能全面深刻理解掌握知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中把所有的方法、思路一一羅列，知識(shí)的傳輸看似全面，但學(xué)生的探求知識(shí)的能力、思維能力被嚴(yán)重禁錮。

3.教師教學(xué)是謹(jǐn)小慎微。教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，嚴(yán)格按照各種標(biāo)準(zhǔn)，樣式，依樣畫(huà)葫蘆，不敢越雷池一步。除教材以外，不敢增添任何東西。這樣的教學(xué)，在深度和寬度上都無(wú)法突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重被束縛。

通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化延展的實(shí)踐與研究，促使鄉(xiāng)村教師在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)，逐步形成適合自己和具有鄉(xiāng)村特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格，并通過(guò)教材內(nèi)容的再挖掘、再延伸、再拓展而達(dá)到張揚(yáng)個(gè)性和教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教學(xué)時(shí)，我們可以從這些方面入手：

1.重視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容延展的個(gè)性化。每一個(gè)學(xué)生都是不一樣的，知識(shí)基礎(chǔ)，能力差別，都是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，教學(xué)的目標(biāo)的制定必須以尊重學(xué)生差異性為前提，關(guān)注學(xué)生不同的興趣愛(ài)好，知識(shí)背景，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，留足空間，著眼生成，尊重個(gè)性化的選擇，以更靈活的方法和形式引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.挖掘教師的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化延展。絕大部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師是上世紀(jì)八零九零年代國(guó)家為補(bǔ)充嚴(yán)重缺乏的師源從初中招考的優(yōu)秀學(xué)生，在中等師范學(xué)校接受正規(guī)的師范教育，文化素養(yǎng)較高且多才多藝，在經(jīng)年的教學(xué)工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，很多人在自身獨(dú)有的素養(yǎng)和藝能條件下已然形成或正在形成自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。教師個(gè)體的氣質(zhì)和學(xué)識(shí)修養(yǎng)能夠讓教學(xué)過(guò)程更加豐富多彩。

3.注入地域文化的差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化延展。我們國(guó)家地廣物博，各地都有著相當(dāng)濃厚的地域文化，教學(xué)時(shí)能主動(dòng)注入地域文化因素，教學(xué)過(guò)程必然生動(dòng)無(wú)比。

當(dāng)前我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)文化飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，文化多元發(fā)展，個(gè)性化教學(xué)越來(lái)越受到專(zhuān)家學(xué)者、教育教學(xué)工作者等各方的重視，鄉(xiāng)村小學(xué)的課堂內(nèi)容教學(xué)個(gè)性化延展要想沖出重重包圍，突出禁錮，除了在理論層面的更新，更需廣大鄉(xiāng)村教師勇于實(shí)踐，積極探索，闖出一條教研改的新路。