初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的五個(gè)方法

甘肅省岷縣梅川初級中學(xué) 方雷霆

學(xué)生語感的強(qiáng)弱可以直接反映出學(xué)生閱讀能力的高低，初中語文閱讀教學(xué)中，教師要不斷地對學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中憑借自己的語感體會(huì)文中的意境，掌握不同詞語在不同語言環(huán)境中的含義，促進(jìn)學(xué)生提高思維的活躍度，獲得豐富的情感，使學(xué)生受到優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的熏陶，讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)語言的美，從而提升學(xué)生的審美情趣。要培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師要采取適合初中生的閱讀教學(xué)方法，多為學(xué)生創(chuàng)造閱讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生正確的閱讀方法，采取多樣化的閱讀方式，有效提升學(xué)生的閱讀能力，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的語感。

一、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識，促進(jìn)學(xué)生語感的生成

從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，要讓學(xué)生愛上閱讀，樂于閱讀，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識，只有這樣才能為培養(yǎng)學(xué)生語感創(chuàng)造良好的前提條件。在初中語文教學(xué)中，要不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，教師要圍繞著學(xué)生的實(shí)際能力以及教學(xué)目標(biāo)，展開閱讀教學(xué)的第一步，讓學(xué)生從大量的閱讀材料中汲取知識，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到文中情感的跌宕起伏，掌握語言的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生善于揣摩文中語氣的能力，促進(jìn)學(xué)生真切領(lǐng)會(huì)到作者別具一格的詞句運(yùn)用技巧，從而提升學(xué)生的借鑒能力。如果學(xué)生缺乏了閱讀意識，就不能實(shí)現(xiàn)語言的積累與語感的生成，也不利于提升學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)，因此教師要把提升學(xué)生閱讀意識作為首要目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，進(jìn)而完成學(xué)生語感的培養(yǎng)。以人教版八年級《蘆葦蕩》一課教學(xué)為例，通過閱讀，讓學(xué)生體會(huì)人物的心理，感受文中描述的情感，幫助學(xué)生了解主人公的刻畫手法，比如文中有一段話精彩地描述了主人公的心理活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出這段話并進(jìn)行閱讀，在閱讀中細(xì)心體會(huì)老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，進(jìn)而找出文中其他人物的心理以及景物的描寫，多次閱讀可以加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生輕松理解某一部分的內(nèi)容，之后教師再結(jié)合對文章的總結(jié)讓學(xué)生談?wù)勛约旱母形?。通過對部分內(nèi)容的閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整篇文章的興趣，從而進(jìn)行深層次的理解，有效地促進(jìn)了學(xué)生語感的生成。

二、給予正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生語感的準(zhǔn)確性

閱讀方法的掌握有利于學(xué)生閱讀效率的提升，不再無意義地在閱讀內(nèi)容上停留，重復(fù)閱讀具有重大價(jià)值的內(nèi)容并深刻理解。在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)初中生的閱讀能力不同，教師要依據(jù)不同學(xué)生的情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)，進(jìn)行針對性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)，這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力。以八年級人教版《中國石拱橋》為例，這是一篇說明文，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握說明文的寫作特點(diǎn)，了解說明文語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性以及嚴(yán)密性。教學(xué)中教師可以讓學(xué)生采取細(xì)讀、默讀、跳讀等方式，對學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)，在學(xué)生默讀課文的時(shí)候，制定閱讀的目標(biāo)：本文的說明對象是什么？總體特征是什么？讓學(xué)生從文中找出描寫石拱橋特征的語句，為了加強(qiáng)學(xué)生的整體感知能力，使學(xué)生理清說明順序，教師可讓學(xué)生進(jìn)行選讀，閱讀文中的前兩個(gè)自然段，并思考：為什么開頭寫一般石拱橋的特點(diǎn)？讓學(xué)生了解前兩段的描述是為下面寫中國石拱橋做鋪墊，讓學(xué)生掌握從一般到特殊的描寫順序，之后再讓學(xué)生依次閱讀文章內(nèi)容，感知文中從整體到局部的描述順序。通過默讀之后，學(xué)生掌握了文章的結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生通過細(xì)讀的方法分析文中的說明方法：打比方、舉例子、分類別、引資料、作比較等，讓學(xué)生揣摩文中的語言運(yùn)用，把握說明效果，“大約、可能”表示不確定，“有記載的”表示有事實(shí)依據(jù)，學(xué)生經(jīng)過細(xì)讀之后，教師可讓學(xué)生講講自己的想法：“通過文章中的最后一個(gè)自然段,在很短的時(shí)間里，我們國家的橋梁事業(yè)已經(jīng)取得了重大的成就，我們應(yīng)該感到驕傲和自豪，對此，你們有什么想說的嗎？”通過以上的閱讀方法，緊扣文章的特征進(jìn)行教學(xué)，采取多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生由淺入深地理解文章內(nèi)容，既讓學(xué)生掌握了閱讀方法，又促進(jìn)了學(xué)生語感的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生語感的訓(xùn)練

學(xué)生有了閱讀意識，掌握了閱讀方法，如果沒有機(jī)會(huì)閱讀，那么學(xué)生的語感能力則會(huì)大打折扣，因此初中語文教師要給予學(xué)生更多的閱讀機(jī)會(huì)，多為學(xué)生推薦一些可閱讀的材料，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的閱讀水平，這樣才能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的語感能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要預(yù)留出學(xué)生自我閱讀的時(shí)間，或者指名學(xué)生進(jìn)行閱讀，其他學(xué)生在聽的過程中默讀課文，教師也可以為學(xué)生推薦閱讀材料，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到課外閱讀中，領(lǐng)悟不同文章中的不同情感，體會(huì)到豐富多彩的情感世界，學(xué)生還可以從課外閱讀中積累素材，應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)行課內(nèi)外相結(jié)合的模式開展閱讀，可以加速學(xué)生閱讀能力的提高。這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識面，也讓學(xué)生獲得更多提升語感的機(jī)會(huì)。比如在結(jié)束《蘆葦蕩》一課的教學(xué)時(shí)，教師可推薦相似的文章供學(xué)生閱讀《荷花淀》，讓學(xué)生比較兩篇文章的異同之處以及文章中語言的運(yùn)用，比如這兩篇都是戰(zhàn)爭題材的小說，使學(xué)生了解作者描述景物的手法以及刻畫人物的方法，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何烘托人物的精神境界，加強(qiáng)語言抒情韻味的作用，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的語感，以便在之后的寫作學(xué)習(xí)中合理運(yùn)用，有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

四、多樣化的閱讀措施，提升學(xué)生的語感能力

在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中，不僅要給予他們足夠的閱讀機(jī)會(huì)以及閱讀的方法，還要采取多種閱讀措施，讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來。新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)中，教師不能受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡量讓學(xué)生的閱讀充滿樂趣，促使他們勇于表達(dá)，加強(qiáng)他們的語感感悟能力。教師可以不定期地舉辦讀書交流會(huì)，學(xué)生之間可以相互交換自己讀過的優(yōu)秀作品，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，還可以使學(xué)生從不同體裁的文章中培養(yǎng)不同的語感；教師針對某一篇閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行辯論比賽，設(shè)置開放性的問題，讓學(xué)生在辯論中發(fā)散思維，從多個(gè)角度看待問題，不僅鍛煉了學(xué)生較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生從辯證的角度思考問題；教師舉行閱讀比賽，要求學(xué)生在閱讀中融入情感，注意閱讀的語氣，可以使聽者沉醉其中，既可以讓學(xué)生受到良好作品的熏陶，又提高了學(xué)生的閱讀能力，對培養(yǎng)學(xué)生的語感有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。教師在開展這些閱讀活動(dòng)的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速理解閱讀材料，使學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮姓Z調(diào)的抑揚(yáng)頓挫讀出來，提醒學(xué)生注意閱讀語速的快慢，讓學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的閱讀與交流，這樣不僅可以讓學(xué)生深入了解文章中的情感，又有效地提升了學(xué)生語言的表達(dá)與組織能力，促使學(xué)生在良好的閱讀中提升語感能力。

在閱讀中培養(yǎng)初中生語感，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生沉醉于優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容中，在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極投身于閱讀中，把語感的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過多種閱讀措施進(jìn)一步提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。初中語文新課標(biāo)中注重學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，教師只有把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能有效地提升學(xué)生的語感能力，進(jìn)而強(qiáng)化初中生的創(chuàng)新思維能力，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生從大量的閱讀中掌握大千世界的絢麗多彩，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)能力強(qiáng)的創(chuàng)新型社會(huì)人才。

五、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)化學(xué)生的語感能力

良好的閱讀習(xí)慣不只是摘抄，還包含背誦與思考。初中語文課本中有很多內(nèi)容是需要學(xué)生背誦和默寫的，這些內(nèi)容中包含了人生哲理、精美的語句、規(guī)范的語言，學(xué)生在背誦中吸收文章中的精華，提升自己的語感能力。背誦的過程就是反復(fù)閱讀的過程，也是細(xì)細(xì)品味的過程，在背誦中學(xué)生可以思考，掌握知識難點(diǎn)。通過不斷的重復(fù)閱讀，理解與消化文中的內(nèi)容，直到這些內(nèi)容深深地扎根在學(xué)生的腦海里，在之后的學(xué)習(xí)與生活中學(xué)生能夠回憶起這些內(nèi)容，對學(xué)生的健康成長會(huì)有很大的幫助。在語文閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，提醒他們要邊讀邊思考，準(zhǔn)備好記錄本，隨時(shí)記錄下自己的疑問和優(yōu)美的段落，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的精神世界，同時(shí)還要為他們提供自由閱讀的氛圍，通過優(yōu)質(zhì)的閱讀喚起學(xué)生內(nèi)心的真善美，引導(dǎo)他們從閱讀中感悟人生的真諦，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的志向。當(dāng)學(xué)生的閱讀量提升后，他們積累的知識也會(huì)越來越多，逐漸感受到語感在不同環(huán)境中的不同意境，良好地駕馭各種語言的運(yùn)用，同時(shí)也有助于他們健全人格及品質(zhì)的形成，提升他們?nèi)婵创龁栴}的能力，使他們擺脫生搬硬套的學(xué)習(xí)模式，在良好閱讀習(xí)慣的驅(qū)使下，他們內(nèi)化知識的能力也越來越強(qiáng)，在寫作時(shí)可以做到行文流暢、才思敏捷，而相應(yīng)的他們的語感能力也得到了有效的提升。

總而言之，初中語文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生語感的培養(yǎng)，指導(dǎo)他們閱讀大量優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到語言運(yùn)用的美妙之處，并深刻領(lǐng)略到文章中表達(dá)的韻味，使學(xué)生獲得多方面的感受，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，鍛煉他們的語言運(yùn)用能力，教師還要教授給學(xué)生正確有效的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生獲得促進(jìn)終生發(fā)展的技能，逐步提高學(xué)生的語感能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合能力，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。