奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教育中的優(yōu)化運(yùn)用

黃倩瑜

（上饒幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，江西 上饒 334000）

引言

音樂(lè)素養(yǎng)是幼兒在學(xué)習(xí)生活中必須具備的一項(xiàng)素養(yǎng)，而幼兒音樂(lè)教育的開(kāi)展更是新時(shí)期教學(xué)改革的必然需求。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，幼兒教師往往會(huì)忽略孩子們對(duì)音樂(lè)節(jié)奏和音樂(lè)律動(dòng)的感受，缺乏對(duì)兒童天性和認(rèn)知規(guī)律的考量，所以很難在實(shí)際教學(xué)中取得理想的教學(xué)效果。在推崇素質(zhì)教育的時(shí)代，有效引入德國(guó)奧爾夫教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂和音樂(lè)元素的有效融合，方能真正促進(jìn)兒童對(duì)于音樂(lè)的理解，給孩子們埋下一顆興趣的種子。

一、奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)

奧爾夫教學(xué)法最初由德國(guó)教育學(xué)家?jiàn)W爾夫提出，是一種專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒音樂(lè)教育創(chuàng)設(shè)的一種教育主張，因?yàn)槠涓幼⒅貙?duì)幼兒的音樂(lè)元素教學(xué)，所以又被稱(chēng)為元素音樂(lè)教學(xué)法。該教學(xué)理念主要強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童原本性的關(guān)注，認(rèn)為應(yīng)該將幼兒音樂(lè)教育的主體地位交還給學(xué)生，讓孩子們積極主動(dòng)地結(jié)合他們的興趣愛(ài)好去欣賞音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒音樂(lè)核心素養(yǎng)的塑造，發(fā)揚(yáng)孩子們的個(gè)性。奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教育中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)孩子們對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的興趣，為孩子們帶來(lái)良好的美育體驗(yàn)，而且能夠真正引導(dǎo)孩子們步入音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域，去感受藝術(shù)的獨(dú)特魅力。根據(jù)奧爾夫教學(xué)法，每一名兒童都具有獨(dú)特的音樂(lè)學(xué)習(xí)潛質(zhì)，如在幼兒音樂(lè)教學(xué)中或唱或跳或表演，借此自由表達(dá)自己的情感以及與音樂(lè)藝術(shù)的共鳴，最終達(dá)到一種身心愉悅的狀態(tài)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。除此之外，每一名孩子都具有寶貴的想象力和創(chuàng)造力財(cái)富，而幼兒音樂(lè)教育中的音樂(lè)元素能夠帶領(lǐng)孩子們?nèi)ネ诰蜻@些財(cái)富并將其充分運(yùn)用，幼兒教師則只需要借助比較簡(jiǎn)單的組織和引導(dǎo)，想辦法讓孩子們能夠始終保持良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，孩子們就能夠真地在音樂(lè)學(xué)習(xí)中有所收獲?？偟膩?lái)說(shuō)，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段幼兒音樂(lè)教育的發(fā)展情況來(lái)說(shuō)，奧爾夫教學(xué)法正是當(dāng)今兒童音樂(lè)教育改革的突破點(diǎn)，是讓幼兒音樂(lè)教育回歸本源、改善傳統(tǒng)教學(xué)模式弊病并培養(yǎng)幼兒音樂(lè)藝術(shù)興趣與核心素養(yǎng)的重要途徑。

二、幼兒音樂(lè)教育中奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)化運(yùn)用

（一）引導(dǎo)兒童放飛天性

每一名幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)诮邮芤魳?lè)教育的過(guò)程中會(huì)有不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。根據(jù)奧爾夫教學(xué)法，幼兒教師應(yīng)該盡可能為孩子們營(yíng)造自然的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，試圖和音樂(lè)產(chǎn)生情感共鳴，并將音樂(lè)所傳遞給他們的情緒表現(xiàn)出來(lái)，深入體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)的魅力。由于孩子們?cè)谶M(jìn)入幼兒園之前很少接受過(guò)音樂(lè)啟蒙，每一種藝術(shù)模式對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都比較陌生。所以，教師應(yīng)該盡可能避免直接對(duì)孩子們講授理論知識(shí)，否則將會(huì)有很大概率讓孩子們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種反感。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揚(yáng)奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)主張，讓孩子們通過(guò)哼唱模仿或者打拍子的形式進(jìn)行自由的音樂(lè)表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒從個(gè)體的角度去體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)。正所謂“愛(ài)玩是孩子們的天性”，在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該利用好孩子們的這種天性，為孩子們創(chuàng)設(shè)能夠“動(dòng)”起來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境，讓幼兒建立起對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的具象認(rèn)知。在幼兒已經(jīng)產(chǎn)生一定興趣的基礎(chǔ)上，教師則可以盡可能選擇巧妙的方式開(kāi)展理論知識(shí)的滲透。如此一來(lái)，兒童們經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)匿亯|，會(huì)更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)，甚至可能會(huì)有意愿學(xué)習(xí)更多的音樂(lè)知識(shí)，來(lái)滿(mǎn)足自己的好奇心，這對(duì)于幼兒音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)的培育具有重要作用。

（二）注重音樂(lè)節(jié)奏引導(dǎo)

在幼兒音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)節(jié)奏的引導(dǎo)將會(huì)成為教師開(kāi)展音樂(lè)教育、展現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)涵的重要途徑，同時(shí)，若幼兒能夠巧妙掌握音樂(lè)節(jié)奏，那么對(duì)于其音樂(lè)素養(yǎng)和舞蹈素養(yǎng)的形成也會(huì)有所幫助。因此，在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試教節(jié)奏作為契機(jī)，融合音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)和舞蹈教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)二者的融會(huì)貫通。比如說(shuō)，幼兒教師可以在不借助樂(lè)器的基礎(chǔ)上，僅通過(guò)比較簡(jiǎn)單的肢體活動(dòng)讓孩子們體驗(yàn)節(jié)奏所帶來(lái)的直觀(guān)感受，加強(qiáng)幼兒對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的領(lǐng)會(huì)和感知。由此一來(lái)，幼兒音樂(lè)教育的難度就會(huì)被大幅度削減，而且為了讓孩子們真正對(duì)音樂(lè)節(jié)奏形成記憶感知，教師可以在每堂音樂(lè)教學(xué)課程開(kāi)始之前，增加適當(dāng)?shù)囊魳?lè)節(jié)奏引導(dǎo)，保障節(jié)奏和課程內(nèi)容的一致性，為幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展保駕護(hù)航。除此之外，在幼兒教育活動(dòng)中能夠應(yīng)用到的節(jié)奏資源十分豐富，幼兒教師既可以運(yùn)用有趣的體態(tài)節(jié)奏和語(yǔ)言節(jié)奏，也可以引領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^(guān)察大自然敲擊出來(lái)的節(jié)奏，讓孩子們意識(shí)到原來(lái)藝術(shù)世界竟如此豐富多彩充滿(mǎn)魅力。尤其是在音樂(lè)鑒賞課程中，幼兒教師更是可以結(jié)合孩子們的興趣，充分利用舞蹈演奏、樂(lè)器合奏，開(kāi)展不同環(huán)節(jié)的音樂(lè)練習(xí)，既要保障幼兒音樂(lè)教育的趣味性，也要盡可能對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效控制，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)音樂(lè)教育效果，讓每一名幼兒都能夠在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中有所收益。而且，教師可以嘗試應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的相關(guān)觀(guān)點(diǎn)，以歌詞道白為教學(xué)切入點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子們?cè)诟柙~的基礎(chǔ)上找節(jié)奏，并且鼓勵(lì)高年級(jí)的孩子運(yùn)用樂(lè)器調(diào)和的方式對(duì)簡(jiǎn)單的樂(lè)曲進(jìn)行伴奏，調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)編律動(dòng)的能力，培養(yǎng)兒童的樂(lè)感。

（三）提倡幼兒自主學(xué)習(xí)

奧爾夫教學(xué)方法高度提倡即興表演，這和對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和自主探究能力的培養(yǎng)目標(biāo)是相一致的。所以，幼兒教師可以在孩子們初步掌握節(jié)奏的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的樂(lè)器打擊操作訓(xùn)練，讓孩子們更深層次的去分析固定的節(jié)奏特征?？陀^(guān)來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒的音樂(lè)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握比較基本的音樂(lè)技巧之后，教師不妨嘗試鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行自主創(chuàng)作或協(xié)同合作，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行即興演奏。與此同時(shí)，幼兒階段的音樂(lè)教育內(nèi)容主要選自園本教材，能夠充分體現(xiàn)出獨(dú)屬于孩子們的童真童趣，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。因此，在幼兒音樂(lè)教育中，幼兒教師可以大膽應(yīng)用課本插圖，并應(yīng)用多媒體資源為孩子們搜集一些和音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，切合他們實(shí)際生活相關(guān)的音樂(lè)圖畫(huà)，鼓勵(lì)孩子們充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)作力，結(jié)合圖畫(huà)所展示的內(nèi)容進(jìn)行分組創(chuàng)作表演。這時(shí)，孩子們的腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)有趣而多姿多彩的故事，當(dāng)他們將故事以音樂(lè)和表演的形式呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，他們就建立了完整的思維拓展和個(gè)性發(fā)展的過(guò)程，真正深入了解了音樂(lè)藝術(shù)的內(nèi)涵。而且，在奧爾夫教學(xué)方法的指導(dǎo)下，每一名參與音樂(lè)教育的幼兒都會(huì)自主參與到自主創(chuàng)造過(guò)程中，讓孩子們?cè)谡坡曋袠?shù)立音樂(lè)自信，強(qiáng)化對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)手法和基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。值得一提的是，由于性格的差異，同一個(gè)班級(jí)中可能有躍躍欲試想要積極展現(xiàn)音樂(lè)才藝的孩子，也有可能存在沉默寡言不愿意參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的孩子，幼兒教師必須以客觀(guān)公正的眼光看待每一名參與音樂(lè)創(chuàng)作練習(xí)的孩子，對(duì)其自由創(chuàng)新成果進(jìn)行正面的激勵(lì)和引導(dǎo)，強(qiáng)化孩子們參與音樂(lè)教育的積極性，讓孩子們?cè)敢夥e極主動(dòng)地參與到音樂(lè)創(chuàng)作練習(xí)中，提高音樂(lè)教學(xué)效果。

（四）加速本土文化和音樂(lè)教育融合

在運(yùn)用奧爾夫教學(xué)方法開(kāi)展幼兒音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師必須認(rèn)識(shí)到該教學(xué)方法并不是純理論性的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而是具有較高實(shí)踐價(jià)值的幼兒素養(yǎng)培育方式。因此，為了最大限度地發(fā)揮奧爾夫教學(xué)方法的實(shí)際效用，幼兒教師應(yīng)該盡可能推動(dòng)本土文化和幼兒音樂(lè)教育的融合，為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展開(kāi)辟出更加廣闊的發(fā)展空間。具體來(lái)說(shuō)，在音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)該對(duì)代表本土文化的語(yǔ)言、民歌以及童謠進(jìn)行整合，為孩子們播放與之相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的通俗性和易懂性。畢竟，本土文化代表的是孩子們從出生時(shí)到幼兒階段所接觸的文化，在本土文化和音樂(lè)教育的融合中，更容易讓孩子們找到一種歸屬感，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，教師應(yīng)該結(jié)合孩子們的身心發(fā)展規(guī)律不斷探索本土文化和音樂(lè)教育活動(dòng)的融合路徑，引領(lǐng)孩子們?nèi)ド钊胩剿饕魳?lè)節(jié)奏和韻律特征，讓孩子們哼唱童謠和民歌，創(chuàng)造出具有人性化特征與本土性特征的教學(xué)成果。

（五）開(kāi)展游戲化教學(xué)

對(duì)幼兒階段的孩子們來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮佑|音樂(lè)教育的初始階段可能只會(huì)覺(jué)得歌曲很好聽(tīng)、舞蹈很好看、表演很好玩，卻很難去深層次地挖掘其中所蘊(yùn)涵的音樂(lè)元素。因此，按照奧爾夫教學(xué)理念的觀(guān)點(diǎn)，幼兒教師有必要樹(shù)立以人為本的科學(xué)教育理念，在促進(jìn)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)，開(kāi)展游戲化教學(xué)，鼓勵(lì)孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，在幼兒教師整合奧爾夫教學(xué)理論和原理的過(guò)程中，應(yīng)該盡可能收集一些和音樂(lè)教育活動(dòng)信息相關(guān)的小游戲，開(kāi)發(fā)孩子們的智力，鍛煉孩子的想象力、創(chuàng)造力以及洞察力。比如說(shuō)，幼兒教師可以組織孩子們利用生動(dòng)有趣的小游戲開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練，將系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，讓孩子們將音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展視作一個(gè)個(gè)有趣的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)谥刂仃P(guān)卡挑戰(zhàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)習(xí)難度，并獲得掌握音樂(lè)知識(shí)、完成音樂(lè)游戲的成就感與自豪感。在宣揚(yáng)孩子們個(gè)性發(fā)展的過(guò)程中，幼兒教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的興趣引領(lǐng)，確保幼兒能夠成功地將對(duì)音樂(lè)游戲的興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的興趣，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，奧爾夫教學(xué)方法對(duì)幼兒音樂(lè)教育的開(kāi)展具有一定指導(dǎo)作用，能夠真正讓孩子們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)。因此，廣大幼兒教師應(yīng)該開(kāi)展大量的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)探索，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提高幼兒的音樂(lè)審美素養(yǎng)。