寄情懷于課堂 培家國之素養(yǎng)

華婷

摘要：教育部規(guī)劃了歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷實(shí)現(xiàn)立德樹人作為歷史課程的根本任務(wù)。其中，家國情懷目標(biāo)應(yīng)是歷史學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和最高主旨。本文試圖以部編教材《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》為例，談?wù)劷處熑绾瓮ㄟ^立意、目標(biāo)、主題、情境等思考使家國情懷素養(yǎng)真正落地。

關(guān)鍵詞：家國情懷;立意;目標(biāo);情境

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將立德樹人作為歷史課程的根本任務(wù)，并規(guī)劃了歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)為歷史學(xué)科的必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科價值。在五大核心素養(yǎng)中，家國情懷素養(yǎng)是唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋素養(yǎng)的的綜合運(yùn)用和提升，也是歷史教學(xué)的最終歸屬，在五大核心素養(yǎng)中的地位尤為突出。今年，本組老師以“同課異構(gòu)”的方式針對部編教材進(jìn)行了專項(xiàng)研討工作，確定的課題為《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》。故本文以該課題為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^立意、目標(biāo)、主題、情境等思考寄情懷于課堂，落實(shí)家國情懷素養(yǎng)。

一、確定主題，預(yù)設(shè)目標(biāo)，明確家國情懷之方向

李惠軍老師在《靈魂的追問——?dú)v史教師的視界、心界與歷史教學(xué)的境界》一文中指出：“史貴有根，立德啟智”“教貴有靈，怡情勵志”“課貴有魂，形散神聚”。歷史課的課魂首先是要確立一個能貫穿整堂課的教學(xué)主題。這個主題既能揭示知識背后的歷史規(guī)律，又能彰顯教師的底蘊(yùn)和教育的智慧。如何確定本課的主題并根據(jù)主題預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)呢？筆者立足于以下三點(diǎn)思考：

1.課標(biāo)意識：鉆研和把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020修訂）》對家國情懷具體要求的表述共用了316個字，呈現(xiàn)6大方面的目標(biāo)和要求。對此，課程培訓(xùn)專家徐藍(lán)教授將這一課程目標(biāo)組織為七個主題教育——社會主義核心價值觀;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育;重視革命教育和紅色教育;國家專權(quán)、海洋意識及愛國主義教育;重視法治教育;注重民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育;貫穿生態(tài)文明教育?？梢娂覈閼阉仞B(yǎng)內(nèi)容的豐富性和多元性，對教學(xué)要求的高度性和深刻性。這些目標(biāo)相互聯(lián)系又有所側(cè)重，旨在培養(yǎng)學(xué)生健康人格和正確的人生觀國家觀和世界觀。所以，在一節(jié)課的教學(xué)時間內(nèi)，教師不可能面面俱到。唯有根據(jù)每課、每單元甚至單元之間的聯(lián)系，有所側(cè)重地滲透每一個或某幾個方面的素養(yǎng)，再通過整個高中歷史課程的學(xué)習(xí)學(xué)生才能全面落實(shí)完整的家國情懷素養(yǎng)。

2.課程意識：樹立“大單元”和“大概念”和“主題”教學(xué)思想

北師大葉小兵教授提出了教學(xué)設(shè)計要有“大單元”和“大概念”意識。指出《中外歷史綱要》上冊的“大單元”和“大概念”分為為三塊：第一至第四單元中國古代史的“統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展歷程”;第五至第八單元的“正確國家獨(dú)立和民族解放的斗爭”;第九和十單元的“中國特色社會主義道路的探索”。分析可見，中國古代史的脈絡(luò)以古代王朝的更替和各個朝代的基本特征為線索，理解統(tǒng)一多民族國家形成和發(fā)展的多元一體格局，引導(dǎo)學(xué)生從“統(tǒng)一多民族國家”的“大概念”出發(fā)，形成對中華民族的認(rèn)同感和正確的民族觀，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和認(rèn)同感。有了這樣的單元整體思考，再去看每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，才能更好地確定教學(xué)重點(diǎn)，從而服務(wù)于整體單元主線。單元的整體設(shè)計思考：基于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建新的、主題更明確的、更合適學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑，從而使學(xué)習(xí)任務(wù)更為明確、學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.學(xué)生意識：以生為本、教師主導(dǎo)

家國情懷的培養(yǎng)是師生間情感的溝通和共鳴的過程，也是知識內(nèi)化、情感價值觀升華的過程。教學(xué)理念上應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為重點(diǎn)，立足于學(xué)生的情感基礎(chǔ)、已有的知識能力儲備、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。只有學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)與激勵下主動投入情感，自主建構(gòu)和內(nèi)化才能使學(xué)習(xí)心理過程向積極方面轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人、家、國一體的情感共振。

從下表對比，分析出新課改下初高中歷史有幾個方面的不同：

知識方面：初中課程設(shè)置有五課，課標(biāo)要求更細(xì)致微觀，學(xué)生學(xué)完五課內(nèi)容對兩漢的基本史事已有比較全面的了解。而高中課程設(shè)置只有一課，那就要求學(xué)生能在初中已學(xué)的內(nèi)容上有更宏觀的深層的理解。

能力與素養(yǎng)方面：初中課程要求多為“了解”“知道”“講述”對歷史形成初步的認(rèn)識，高中則側(cè)重“理解”“認(rèn)識”“分析”，強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法、必備能力和核心素養(yǎng)。

可見，教師設(shè)計課程時在目標(biāo)的構(gòu)建上要注意初高中課程的不同與銜接，避免簡單地重復(fù)，在已有知識基礎(chǔ)上增加深層探究和多元認(rèn)知，在內(nèi)容的選擇上應(yīng)注意基礎(chǔ)性和時代性，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律，貼近高中生的認(rèn)知水平，落實(shí)五大核心素養(yǎng)。

基于上述三點(diǎn)的分析，教師將本課的家國情懷素養(yǎng)側(cè)重為“能夠認(rèn)識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，形成對中華民族認(rèn)同感和正確的民族觀，具有民族自信心和自豪感?！辈⒋_定主題為：統(tǒng)一多民族國家的鞏固。教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：能夠通過時間軸線梳理兩漢發(fā)展脈絡(luò)，運(yùn)用秦朝疆域圖和西漢疆域圖明確秦漢疆域的四至并進(jìn)行對比，理解兩漢在統(tǒng)一多民族國家發(fā)展歷程中的貢獻(xiàn);能夠運(yùn)用表格整理及多元史料概括分析漢武帝解決王國問題及開疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，認(rèn)識漢時期大一統(tǒng)國家的建立鞏固在中國歷史上的重要意義;能通過漢武帝、霍去病的事跡感受英雄人物對國家統(tǒng)一的貢獻(xiàn)。重點(diǎn)為漢武帝鞏固統(tǒng)一多民族國家的措施，難點(diǎn)為漢時期大一統(tǒng)國家的建立鞏固在中國歷史上的重要意義。

二、整合內(nèi)容、建構(gòu)課堂，搭建家國情懷之框架

新教材呈現(xiàn)出“總體容量大，內(nèi)容覆蓋面廣，知識點(diǎn)密度大，敘述過于濃縮”等特點(diǎn)。以本單元為例，包括舊石器時代、新石器時代、夏商西周春秋戰(zhàn)國秦西漢東漢等幾百萬年跨度的歷史。僅《西漢與東漢》一節(jié)課就出現(xiàn)了14個歷史人物，8個年份，涉及30多個歷史概念。教師如果沿襲傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，一個個內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地分析講授，是很難完成教學(xué)任務(wù)的。這就要求教師要立足課標(biāo)，根據(jù)素養(yǎng)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行思考，對教材內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)厝∩岷驼?，避免?nèi)容與目標(biāo)之間出現(xiàn)偏離，將教材的內(nèi)容整合成教學(xué)的內(nèi)容，形成師生共同探討的問題。筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)了徐藍(lán)和葉小兵教師的新課改講座后引發(fā)思考，按照兩位專家的“大單元、大概念”“主題教學(xué)”的思路對教材進(jìn)了整合。

本節(jié)課，教師落實(shí)的核心素養(yǎng)重點(diǎn)是“家國情懷——中華民族認(rèn)同感和自豪感”，確定的主題是“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”。以此為主題，教師分析兩漢時期之所以為“鞏固”這個階段特征，是基于兩漢四百年的歷史從漢初的“求穩(wěn)”到鼎盛時期的“求強(qiáng)”再到經(jīng)歷西漢末年東漢初年的衰落和動蕩后的“求復(fù)興”，層層遞進(jìn)凸顯出來的。在此理解基礎(chǔ)上，教師選定了教材中的關(guān)鍵知識漢初“文景之治”、漢武帝的措施、光武中興三塊內(nèi)容，并對其整合構(gòu)建為教學(xué)環(huán)節(jié)的三步驟。本課的整體設(shè)計如下圖示。

教師在整合教材、建構(gòu)課堂時應(yīng)理順教材——單元——課——目，即大單元——大概念——大主題——中主題——小主題的邏輯關(guān)系，基于學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生原有的知識和能力儲備，打破原有的知識框架，對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽自主地取舍，建構(gòu)有思維梯度的、新的更為明確、更適用于學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的教學(xué)路徑，從而使學(xué)習(xí)任務(wù)更明確，學(xué)生的主體作用更突出，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時也是在課時少、任務(wù)重的情況下完成教學(xué)任務(wù)的較好途徑之一。

三、設(shè)置情景，多元史料，深化家國情懷之內(nèi)涵

《普通高中課程方案（2017版）》強(qiáng)調(diào)：以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)?！斗桨浮芬蠼處熢谥黝}引領(lǐng)下利用多元史料，設(shè)置有啟發(fā)性、探索性、能貼近學(xué)生認(rèn)知水平吸引學(xué)生眼球的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)科素養(yǎng)。歷史教學(xué)課堂有效有魂需要創(chuàng)設(shè)生動、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境使學(xué)生深入歷史現(xiàn)場，在凸顯教學(xué)立意和主題的教學(xué)活動中體驗(yàn)、滲透和培養(yǎng)家國情懷。

1.巧設(shè)首尾，相互呼應(yīng)

圍繞主題“兩漢——鞏固一統(tǒng)”，在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)了兩則材料1.幾幅圖片“漢服”“漢族”“漢字”，設(shè)問“我們?yōu)楹我浴疂h自稱？”;2.史料閱讀。教師試圖從貼近學(xué)生認(rèn)知的情境入手引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而通過史料閱讀讓學(xué)生了解“漢族形成于漢代”“漢代是我國多元民族融合的非常重要時期”，為本課的家國情懷素養(yǎng)落點(diǎn)打下鋪墊。

本課的結(jié)尾，教師在師生探究任務(wù)完成的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)一首小詩已呼應(yīng)導(dǎo)入“漢代是我國多元民族融合的非常重要時期”。通過全班誦讀詩歌的形式，不難預(yù)見學(xué)生朗誦時飽含深情、熱血澎湃的場景。詩歌讓學(xué)生再一次感受漢代在中國統(tǒng)一多民族國家進(jìn)程中起到的鞏固作用，學(xué)生的民族自豪感和認(rèn)同感自然生成，實(shí)現(xiàn)情感的升華和家國情懷素養(yǎng)的落地。

2.漫畫圖示，直觀形象

在進(jìn)行“推恩令”的歷史概念解釋時，教師運(yùn)用圖、表和史書記載三種不同的材料，意在通過圖表直觀表現(xiàn)出推恩令實(shí)施前后的各諸侯國數(shù)量和管理方式的變化，引導(dǎo)學(xué)生理解推恩令含義。通過史料閱讀及問題設(shè)置，學(xué)生得出“間接委婉;能贏得諸侯國內(nèi)部的支持，阻力小，不費(fèi)一兵一卒”，高明的做法實(shí)現(xiàn)中央對地方的控制，進(jìn)而鞏固統(tǒng)一。設(shè)置了圖表和《漢書》的史料，既生動形象的表達(dá)了“推恩令”的概念，又直觀理解其作用，引導(dǎo)學(xué)生體會漢武帝的政治智慧及其為鞏固統(tǒng)一做出的貢獻(xiàn)。

3. 聯(lián)系生活，激趣增智

漢武帝鞏固統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)措施概念多，是教學(xué)難點(diǎn)。教師從經(jīng)濟(jì)最淺顯的表現(xiàn)“賺錢”入手，將武帝的四個措施歸納為“抓錢（貨幣）”“抓最賺錢的——鹽鐵官營”“抓住能賺錢的——均輸平準(zhǔn)”“抓會賺錢的——抑制工商業(yè)”。同時在教學(xué)細(xì)節(jié)處設(shè)計了：“請仔細(xì)觀察五銖錢和秦半兩的區(qū)別？你知道為什么如此設(shè)計嗎？牢盆是用來做什么的？均輸和平準(zhǔn)有什么不同？”等設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生理解重要的歷史概念，重視學(xué)生的史料閱讀能力，認(rèn)識到封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是鞏固統(tǒng)一的堅實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上冊建筑的唯物史觀。

4.貫通時空，縱橫關(guān)聯(lián)

西漢統(tǒng)一多民族國家的鞏固也反映在武帝對疆域的擴(kuò)張上。這個問題的探究使用地圖情景加以探究是最有效的方式。“時空觀念既是學(xué)生認(rèn)識過去，感知?dú)v史人物事件的必要，前提又是理解歷史變遷，把握歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的框架性認(rèn)知依托”。教師呈現(xiàn)圖一和學(xué)生一起閱讀教材完成黃色格子里的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解漢武帝對外擴(kuò)張過程中的“兩位大將、三次戰(zhàn)爭、河西四郡”的史事，貼近學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，提高了學(xué)生獲取地圖信息能力，培養(yǎng)“空間觀念”，進(jìn)一步體會“鞏固”的深刻內(nèi)涵。

在這一環(huán)節(jié)，教師還通過秦漢疆域地圖對比，設(shè)問1.指出秦漢兩朝疆域的四至。2.加以對比，你能從中發(fā)現(xiàn)什么不同，深刻的感受是什么？讓學(xué)生體會國學(xué)家錢穆先生的“中國之境得漢武而后定”的結(jié)論。教師也穿插講授了霍去病的故事，霍去病“匈奴未定，無以為家”的名言引導(dǎo)學(xué)生體會國人順應(yīng)統(tǒng)一的努力和中國統(tǒng)一的價值，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極有為的人格養(yǎng)成，培養(yǎng)為國家的富強(qiáng)努力的國家觀和價值觀。

綜上，在家國情懷培育的教學(xué)實(shí)踐中，教師通過設(shè)置生動的情景設(shè)置和多元的史料運(yùn)用，營造具有人文性和浸潤性的歷史現(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)富含思維品質(zhì)的探究和實(shí)踐活動，并綜合運(yùn)用四大核心素養(yǎng)將學(xué)生的思維激活，才能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思辨和認(rèn)知，感悟其精神內(nèi)涵，在師生思維碰撞中實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)和家國情懷的培養(yǎng)。

錢穆先生說：“故欲其國民對國家有深厚的認(rèn)識，必先使其國民對國家以往歷史有深厚的認(rèn)識。欲其國民對國家當(dāng)前有真實(shí)之改進(jìn)，必先使其國民對國家以往歷史有真實(shí)之了解?！奔覈閼训呐囵B(yǎng)，不是生硬的口號，也不是強(qiáng)行植入的標(biāo)簽和數(shù)據(jù)。它的落地需要?dú)v史教師貼近學(xué)生的情懷教育觸點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計中將情懷融于教學(xué)立意和目標(biāo)、教學(xué)主線建構(gòu)、情景創(chuàng)設(shè)和史料運(yùn)用等教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行整體考量和設(shè)計，建構(gòu)真實(shí)的、細(xì)膩的、有情懷的課堂。唯有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的層層推進(jìn)和家國情懷落地的潤物無聲、水到渠成。

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