初中生英語語音意識培養(yǎng)研究

趙美筌

關鍵詞語音意識 音節(jié)意識 首音-韻腳意識 音位意識

一、語音意識的概念

在兒童了解和感知自己發(fā)出的語音和聽到的語言的過程中，語音意識有重要影響。在過去的二十多年里，關于語音意識的研究數不勝數。從20世紀60年代以來，“語音意識”一直是西方心理語言學研究的一個熱點話題。盡管不同的研究者對這個詞進行了更深入、更廣泛的研究，但他們對語音意識的定義仍未達成一致。

事實上，對語音意識的最大分歧是研究者賦予其不同的范圍。有的研究人員認為，首音尾音意識、韻腳意識、音節(jié)意識、音位意識都屬于語音意識;有的研究人員則認為語音意識僅僅指音位意識?？偟膩碚f，語音意識既是一種意識，也是一種能力;既是能夠對單詞發(fā)音產生的意識，也是能夠感知單詞發(fā)音并熟練操作的能力。

二、語音意識的構成

1.音節(jié)意識（Syllable Awareness）。

音節(jié)是一系列語音的組織單位?！耙艄?jié)意識”即能意識到單詞由音節(jié)組成。音節(jié)通常由元音或元音加輔音構成，也就是說，單詞中的每個音節(jié)都包含一個元音。例如，father含有兩個音節(jié)：fa-ther;dog含有一個音節(jié)。音節(jié)識別、音節(jié)刪除、音節(jié)切分等都是音節(jié)意識的檢測任務。如在兒童語音學習時，要求其能夠刪除指定音節(jié)、識別指定音節(jié)、單詞劃分音節(jié)等。

2.首音-韻腳意識（Onset-rime Awareness）。

音節(jié)和單音節(jié)詞可以進一步劃分，即韻腳和首音。首音-韻腳意識即通常所說的語音意識的音節(jié)內水平。單詞不是按照語義分類而是按照其韻首和韻腳進行分類。學習者應該具有首音-韻腳意識，即拆分韻腳和首音。首音后的一個元音和若干個輔音就是“韻腳”，音節(jié)內起始音位就是“首音”。對二者進行劃分的難度要高于劃分音節(jié)，但是低于劃分音位。劃分首音和韻腳，就是把單詞劃分為比音節(jié)小、比音位大的兩個語音單元。例如，在table這個詞中，ta-是音節(jié)的首音，而ble是音節(jié)的韻腳。

3.音位意識（Phoneme Awareness）。

音位是口語中最小的單位，沒有內在的意義（National Reading Panel 2000），是能影響詞義的聲音的最小組成部分。例如單詞sun包含三個音位/s/、/?/、/n/。在對單詞的語音進行區(qū)分時，能區(qū)分到的最小語音單位即音位。作為元語言意識的一部分，音位意識是十分重要的。產生音位意識，就能夠通過分離聲音單元構成的方式對單詞言語進行理解。Adams（1990）經過深入研究分析后指出，在語音意識的三個水平之中，發(fā)展最為困難的意識就是音位意識。音位意識的檢測任務有音位鑒別或歸類、音位匹配、劃分音位、刪除音位和置換音位等。

三、實際教學應用

教師應該把語音意識的概念滲透到平時的教學實踐中。在講解語音意識的四個維度時，筆者給出以下方法，可供參考。

1.音節(jié)計數

在譯林牛津版《英語》七年級上冊里，Unit 8Study skills板塊的主題是Syllables in words。這部分內容對于八年級學生來說是已經學過的內容，只是稍有遺忘。筆者仍然按照課本內容重新復習了一下單詞的音節(jié)。課本里的部分內容如下：

Words with one syllable：

fun swim

Words with two syllables：

en·joy clev·er

Words with three syllables：

inter·est·ed fa·vour·ite

通過一些練習鞏固，筆者提問：How manysyllables in the word“l(fā)azy”？ How many syllablesin the word“hamburger”？ How many syllables inthe word“smooth”？并讓學生口頭讀出單詞的幾個音節(jié)。

2.押韻判斷

在譯林牛津版《英語》七年級下冊里，Unit 8Reading板塊的課題是Poems about pets。教師要求學生在學習詩歌時能夠理解詩歌的押韻規(guī)律并找到韻腳。本課學習了兩首關于寵物的詩歌，其中一首詩歌如下：

My dog

My dog is the cleverest animal of all.

He doesnt just run after a ball.

With eyes open wide，

he hunts when I hide.

He does wonderful tricks.

Builds me camps out of sticks.

Hed never bark or bite，

and he doesnt like to fight.

My dog is my best friend，

and Ill look after him till the end.

教師要求學生多朗讀幾遍詩歌，一邊讀一邊畫出押韻的單詞，先自己體會詩歌的押韻，然后找到每一對押韻的韻腳。課文中的練習是這樣的：All rhymes with . Hide rhymes with. Sticks rhymes with .教師提問：Doesthese two words rhyme？Trouble and bubble。

3.音位刪除。

這個概念對于八年級學生來說是陌生的，教師需要重點解釋。筆者采用了syllable takeaway的活動形式，讓學生理解去掉單詞的一部分之后，剩下的部分是什么。教師可以先從一些復合詞提問，例如：Say football. Say it againwithout“foot”.接下來試著提問一些多音節(jié)單詞，例如：Say number. Say it again withou“t ber”.

4.音位顛倒。

在學生理解了音位刪除的概念之后，教師再解釋音位顛倒就比較容易了。教師首先讓學生學著刪除第一個音節(jié)，同樣先用復合詞提問：Say snowman. Then reverse the first syllable andthe last syllable.（mansnow）然后提高難度，例如：Say paper. Then reverse the first syllable and thelast syllable.（perpa）

總之，良好的語音基礎能夠幫助學生記憶單詞，提高聽說水平和閱讀能力。所以，教師應該重視培養(yǎng)學生的語音意識，在平時的教學中滲透音節(jié)意識、首音-韻腳意識和音位意識的訓練，幫助學生掌握單詞內部發(fā)音結構和發(fā)音規(guī)則，提高單詞的記憶率，增加學生的詞匯量，提高學生的聽說讀寫能力。教師在平時教學中需要注重對學生語音意識的培養(yǎng)，積極創(chuàng)設英語語言環(huán)境，給學生更多的機會接觸純正的英語，提高學生學習英語的主動性，加強學生興趣。