美國社區(qū)學(xué)院開放教育資源學(xué)位的價值理念與應(yīng)用案例

周 琴，趙 丹，文欣月，徐蕊玥

(西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

自2001年麻省理工學(xué)院推出開放課件計劃(Open Course Ware Initiative，簡稱OCW)以來，開放教育資源(Open Educational Resources，簡稱OER)中的“開放”一詞便逐漸進(jìn)入美國大眾視野。最初意義上的“開放”多指“開放獲取”或者“開放進(jìn)入”，隨著開放教育的不斷發(fā)展，需要對其操作性的定義進(jìn)行更廣闊的延伸。在諸多版本的定義中，威廉與弗洛拉·休利特基金會(William and Flora Hewlett Foundation)對OER的定義最為權(quán)威：“OER是不受版權(quán)限制或依照一種知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議發(fā)布的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源，這種知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議允許他人免費(fèi)使用和再利用這些資源。OER包括完整的課程、課程材料、模塊、教科書、視頻流、測驗、軟件，以及其他支持知識獲取的工具、材料或技術(shù)?！盵1]鑒于日益增長的教科書成本對社區(qū)學(xué)院輟學(xué)率的直接影響，現(xiàn)階段美國正通過廣泛開設(shè)“開放教育資源學(xué)位”(Open Educational Resources based Degrees，簡稱OER-based Degree)項目，用數(shù)字教學(xué)材料取代傳統(tǒng)紙質(zhì)版、商業(yè)版教科書，在力求減低學(xué)生教育成本的同時，也提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和教師的學(xué)術(shù)自由。OER-based Degree在全美范圍內(nèi)的社區(qū)學(xué)院中大力推廣，已經(jīng)引起高等教育領(lǐng)域內(nèi)新一輪的“開放”熱。這不僅僅只是高校教育管理制度的創(chuàng)新，更是信息化時代高等教育理念和模式的結(jié)構(gòu)性變革。

一、開放教育資源學(xué)位的基本內(nèi)涵

在對OER-based Degree進(jìn)行概念闡釋之前，需要對OER的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。OER在美國的發(fā)展與演變經(jīng)歷了十幾年的時間，其具體表現(xiàn)形式從開放課件到慕課(Massive Open Online Courses,簡稱 MOOC)也在不斷豐富演變。最近，美國知名開放教育學(xué)者戴維·威利(David Wiley)對MOOC進(jìn)行了批判，認(rèn)為：其本質(zhì)僅僅停留在“開放獲取”，實際上損害了OER十多年來的成就；MOOC僅僅是為人們組建了一個在線課堂，并不能自由提供對OER的完全開放[2]。而OER應(yīng)準(zhǔn)許用戶以免費(fèi)和永久許可的方式參與以下活動[3]：(1)留存保留(Retain)，即用戶擁有自由下載、儲存、管理資源的權(quán)力；(2)重新使用(Reuse)，即用戶能夠在更廣泛的時間和空間使用該資源，例如在課堂上、在學(xué)習(xí)小組中；(3)修訂校正(Revise)，即用戶能夠調(diào)整、改變、修改資源本身；(4)重新組合(Remix)，即用戶能夠?qū)Y源進(jìn)行再創(chuàng)造，利用資源本身的原始材料結(jié)合其他版本再加工出新的資源；(5)轉(zhuǎn)發(fā)散布(Redistribute)，即用戶能夠?qū)⒆约盒薷暮蟮馁Y源版本自由分享給他人。同時，戴維·威利提出：教育內(nèi)容作為教育的基礎(chǔ)設(shè)施，想要選擇高質(zhì)量且開放的，對其可以重組和自由使用的教育內(nèi)容，OER是最佳選擇。

魯門學(xué)習(xí)(Lumen Learning)作為一個致力于在中學(xué)、高校、社區(qū)和國立學(xué)校以及大學(xué)中應(yīng)用開放教育資源，從而提高學(xué)生成就以及人們的教育支付能力的機(jī)構(gòu)，對OER-based Degree的定義：“是一種基于OER的高等教育學(xué)位項目，并且同時具備兩個要素：一是所有必修課程中至少有一個部分已經(jīng)用OER作為教學(xué)大綱中列出的唯一必修材料，取代了商業(yè)教科書和其他資源；二是在足夠數(shù)量的選修和通識教育課程中，至少有一個部分已經(jīng)用OER作為教學(xué)大綱中列出的唯一必需材料，取代了商業(yè)教科書和其他資源?！盵4]同時，《加州教育法》第78052條規(guī)定，“無教科書學(xué)位”(Zero-textbook-cost Degrees)是指社區(qū)學(xué)院通過使用能夠替代傳統(tǒng)教科書的OER和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法(學(xué)生自行印刷傳統(tǒng)教科書的不算在內(nèi))，消除傳統(tǒng)教科書的成本而獲得的副學(xué)士學(xué)位或職業(yè)技術(shù)教育證書的一種教育形式[5]。綜上所述，開放教育資源學(xué)位(無教科書式學(xué)位)是指在美國社區(qū)學(xué)院教學(xué)體系中以高質(zhì)量的OER作為主要教學(xué)材料，將其從教學(xué)輔助材料中抽離，進(jìn)而代替?zhèn)鹘y(tǒng)紙質(zhì)教科書，配備以完整的課程設(shè)置、教學(xué)方法等支持體系，促使學(xué)生學(xué)業(yè)成就提高，并最終獲得的副學(xué)士學(xué)位或職業(yè)技術(shù)教育證書的一種學(xué)位教育形式。

在OER-based Degree的具體項目中，選擇采用OER的教師或教育機(jī)構(gòu)必須考慮[6]:(1)檢索并確定可作為教學(xué)材料的OER。在互聯(lián)網(wǎng)超過5億的OER中檢索出自己所需要的材料。(2)重審OER。在確定所需的OER之后，必須檢查它們的質(zhì)量、準(zhǔn)確性、可及性和其他需要的屬性。(3)跟蹤和管課程中使用的所有OER許可證的兼容性。(4)將OER有效地融入教學(xué)實踐，向教育工作者提供額外的培訓(xùn)學(xué)習(xí)OER的廣泛版權(quán)許可所提供的教學(xué)機(jī)會，以及在教學(xué)中如何有效地使用常見的在線技術(shù)。(5)將OER融合進(jìn)校園管理技術(shù)中，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。因為大多數(shù)OER以一種或多種數(shù)字格式提供，因此利用OER授予的開放權(quán)限，可將其轉(zhuǎn)移到具有編輯和發(fā)布功能的本地學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或其他工具中去。

二、開放教育資源學(xué)位的價值理念

美國社區(qū)學(xué)院起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的初級學(xué)院運(yùn)動中增設(shè)的初級學(xué)院，是為緩解教育財政壓力，迎合人口激增所做出的高等教育的制度性創(chuàng)舉。普倫蒂(Plenty)在對高中畢業(yè)生的縱向研究中發(fā)現(xiàn)，社會經(jīng)濟(jì)地位較低的人更有可能推遲進(jìn)入高等教育的時間，而那些最后進(jìn)入四年制大學(xué)的人，比起富裕的同齡人，更傾向于選擇社區(qū)學(xué)院[7]。社區(qū)學(xué)院之所以受人們歡迎，在于其與四年制大學(xué)或?qū)W院建立起來的完善的課程銜接、學(xué)分互認(rèn)制度，能滿足人們對于獲取高等教育途徑的不同需求。目前全美范圍內(nèi)，已有13個州的38所社區(qū)學(xué)院開設(shè)了OER-based Degree項目(詳見表1)[8]。

表1 美國各州開設(shè)OER-based Degree的社區(qū)學(xué)院

(一)替代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，降低學(xué)生教育成本

傳統(tǒng)教材持續(xù)增長的成本是40年來教育成本上升的主要原因，研究表明OER-based Degree 能夠通過使用高質(zhì)量且免費(fèi)的OER來降低購買教材的費(fèi)用，從而大大降低社區(qū)學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)成本[9]。2010年，由美國學(xué)生公共利益研究組織(Student Public Interest Research Group)進(jìn)行的一項研究表明，在過去20年中，教材成本的增長速度是通貨膨脹率的4倍[10]。傳統(tǒng)教材成本的上升可能會對社區(qū)學(xué)院的學(xué)生造成不同比例的傷害，因為社區(qū)學(xué)院的學(xué)費(fèi)普遍較低，學(xué)生可能面臨更大的經(jīng)濟(jì)困難，而經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生可能會選擇放棄購買教材。據(jù)統(tǒng)計，加州2007—2008年間，教材占上社區(qū)學(xué)院總費(fèi)用的59%[11]，這足以說明教材可以占學(xué)生教育支出和債務(wù)的很大一部分。巴辛斯基(Buczynski)指出, 因為越來越多的學(xué)生選擇放棄購買教科書，或者無法獲得所需的閱讀材料和其他學(xué)習(xí)材料，無論是在面對面教學(xué)，還是在線教學(xué)過程中，教師無法在課堂環(huán)境中成功教學(xué)；并且教材出版商采用的商業(yè)模式出版的各類教科書，與學(xué)生希望從中獲取信息的期望之間存在差距[12]。拉維德(Ravid)也明確指出Wiki教材如何通過使用數(shù)字技術(shù)和降低成本來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[13]。Connexions等平臺已經(jīng)顯示出利用技術(shù)和OER降低學(xué)生教材成本的巨大潛力[14]。萊恩(Lane)從更為實際的角度出發(fā)，指出社區(qū)學(xué)院的學(xué)費(fèi)直接影響學(xué)生所能夠修的學(xué)分?jǐn)?shù)，因為通過使用OER節(jié)省下來的資金可以直接用于學(xué)生選修其他課程[15]。

(二)重整課程資源設(shè)計，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就

美國38所社區(qū)學(xué)院采取OER-based Degree的模式進(jìn)行學(xué)位教育，廣泛囊括了各個專業(yè)類型。當(dāng)OER作為主要的課程學(xué)習(xí)材料時，需要對課程重新設(shè)計，使得OER對學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅沒有負(fù)面影響，反而對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生積極影響。盡管目前國外探討OER如何影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的研究并不多見，但仍有研究比較了使用OER與非OER學(xué)生之間的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。例如，希爾頓(Hilton)和拉曼(Laman)在一項實驗研究中，將心理學(xué)導(dǎo)論課上690名使用OER傳統(tǒng)教科書的學(xué)生與370名使用傳統(tǒng)教科書的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成就比較，實驗結(jié)論為使用OER傳統(tǒng)教科書的學(xué)生取得了更好的成績，并且退學(xué)率更低，期末成績更好[16]。帕利辛(Nancy Pawlyshyn)將OER整合到莫瑟爾學(xué)院(Mercy College)的數(shù)學(xué)課程中時，課程的通過率從2011年秋季(使用傳統(tǒng)教科書)的63.6%上升到2012年秋季(使用OER)的68.9%，同時發(fā)現(xiàn)在閱讀課程的學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)中，使用OER傳統(tǒng)教科書的學(xué)生比使用傳統(tǒng)教科書的學(xué)生更好[17]。

(三)扭轉(zhuǎn)資源開發(fā)主體，賦予教師學(xué)術(shù)自由

OER提供的廣泛許可通過開放一系列新的教學(xué)可能性來增加教師的學(xué)術(shù)自由。艾倫(Allen)和西曼(Seaman)調(diào)查了2 144名大學(xué)教授對OER的看法，在了解OER的34%(729人)中，有61.5%的人認(rèn)為OER與傳統(tǒng)教科書有著同等的可信質(zhì)量，而26.3%的人認(rèn)為傳統(tǒng)教科書更優(yōu)越，12.1%的人認(rèn)為OER更優(yōu)越；同樣，68.2%的人認(rèn)為兩者對于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響效果相同，16.5%的人認(rèn)為OER更具影響力，15.3%的人意見則相反[18]。首先，教師是OER-based Degree課程的主要開發(fā)人員和實施人員。當(dāng)傳統(tǒng)教科書不再擔(dān)任教學(xué)活動中的主要材料時，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)需要，利用更廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間搜尋恰當(dāng)?shù)腛ER，此時教師則擔(dān)任起了完全意義上的課程組織者。其次，任何改善教育成果的計劃成功與否，都取決于在課堂上實施該計劃的教師。在知識型社會，教師被賦予更多角色，其必須是持續(xù)的學(xué)習(xí)者、新學(xué)習(xí)成果的推動者、熟練使用網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)的能力者、開發(fā)新學(xué)習(xí)工具的創(chuàng)造者、以及教學(xué)材料的生產(chǎn)者；OER的應(yīng)用原則賦予了其在教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究中使用、修改和重新分享的自由，因此，OER也為教學(xué)過程提供了許多有益和創(chuàng)新的機(jī)會。最后，普拉迪普·庫馬爾·米斯拉(Pradeep·Kumar·Misra)認(rèn)為：培訓(xùn)教師使用和生產(chǎn)OER不僅能使教師的教學(xué)更有意義、加快傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革、在學(xué)生中形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，還可以幫助教師實現(xiàn)以技術(shù)為主導(dǎo)的教學(xué)方式[19]。

三、開放教育資源學(xué)位的應(yīng)用案例：美國蒂德沃特社區(qū)學(xué)院的“無教科書學(xué)位項目”

蒂德沃特社區(qū)學(xué)院(Tidewater Community College，簡稱TCC)建于1968年，位于美國弗吉尼亞州，TCC作為美國最大的社區(qū)學(xué)院之一，在2016—2017學(xué)年招收了3.4萬多名學(xué)生，是弗吉尼亞州的第二大本科生群體，也是漢普頓道(Hampton Roads)最大的高等教育和勞動力提供者。2013年，TCC與“魯門學(xué)習(xí)”合作，開創(chuàng)性地進(jìn)行了OER-based Degree式的“零教科書成本學(xué)位”(Zero-cost-textbook Degree, 簡稱Z-Degree)項目，也是全美范圍內(nèi)第一所實行OER-based Degree的高校。所謂“Z-Degree”中的“Z”代表“Zero”,即“零教科書”，而用作教學(xué)、研究、評估的材料則是高質(zhì)量的OER；并且選取了每年培養(yǎng)380名畢業(yè)生，將學(xué)院專業(yè)排名第二的工商管理專業(yè)副學(xué)士學(xué)位作為Z-Degree項目試點專業(yè)，至今Z-Degree項目已成功培養(yǎng)了兩屆工商管理專業(yè)的副學(xué)士學(xué)位。截至2017年秋季學(xué)期，共有10 221名學(xué)生選修了Z-Degree課程，這意味著他們可以節(jié)省100萬美元的課本費(fèi)用。由于Z-Degree項目的成功，TCC將進(jìn)行更多專業(yè)的試點，其經(jīng)驗也被其他諸多學(xué)院效仿。

(一)TCC的課程設(shè)置

Z-Degree僅為工商管理專業(yè)的21門課程使用OER，其中12門為必修的學(xué)位課程，其余課程則為綜合選修課程(包括商業(yè)管理、健康體育、人文科學(xué)等)。首先，使用OER的綜合選修課程可根據(jù)受歡迎程度(如歷年選修人數(shù))和支持OER的可行性供學(xué)生自由選擇。其次，TCC為Z-Degree項目組建了專門的教師團(tuán)隊，教師團(tuán)隊負(fù)責(zé)將21門課程中的每一門課程剝離為更為細(xì)小、精煉的單元課程學(xué)習(xí)，并將原本的課程安排打亂重建，將OER與每一個知識要點相匹配；教師選擇的OER內(nèi)容，需與現(xiàn)有教科書和其他課程材料的質(zhì)量相匹配甚至更出色；課程設(shè)計需要符合學(xué)院的學(xué)術(shù)和教學(xué)設(shè)計要求，最重要的是所選的OER需受到嚴(yán)格的版權(quán)審查，避免出現(xiàn)任何侵權(quán)行為[20]。再者，Z-Degree的課程以在線、面授、混合式教學(xué)三種形式交織進(jìn)行。最后，通過與學(xué)校管理人員的合作，設(shè)立專門的圖書管理員來幫助教師搜尋到更為貼切的OER，使得教師有興趣在他的課堂上采用OER。如今，得益于國家高等教育委員會提供的資助，TCC與弗吉尼亞州立大學(xué)、維珍尼亞高中(Kempsville High School)合作，創(chuàng)建了從高中創(chuàng)業(yè)課程，到TCC工商管理課程，再到弗吉尼亞州立大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)課程。

(二)TCC的支持系統(tǒng)

TCC為保障Z-Degree的順利開展，在校園范圍內(nèi)制定了全方位的支持系統(tǒng)。首先，由教務(wù)處副處長發(fā)布“OER政策聲明”(TCC OER Policy)為教師使用OER提供指導(dǎo)，其宗旨是通過增加學(xué)習(xí)材料的可獲得性和可負(fù)擔(dān)性來提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，通過提升學(xué)生集中學(xué)習(xí)的注意力、分析問題的能力來提高教學(xué)效率和有效性；“OER政策聲明”對Z-Degree的責(zé)任劃分、執(zhí)行程序、相關(guān)概念等進(jìn)行了說明，其中“執(zhí)行程序”囊括了整個Z-Degree項目工作的開展順序和注意事項，包括對教師的OER專業(yè)培訓(xùn)(OER Training and Professional Development)、OER質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(Quality Standards for OER)、OER的篩選(OER Selection)、OER的支持體系(OER Support)、教師原創(chuàng)知識產(chǎn)權(quán)保障(Licensing of Faculty Original Content)、Z-Degree相關(guān)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(Z Course Instructor Qualifications)、可持續(xù)采用的方法(Develop-Adopt-Adapt Approach)、Z-Degree課程發(fā)布(Z Course Publication)、Z-Degree課程創(chuàng)建授權(quán)(Authorization for Z Course Creation)、Z-Degree課程屬性(OER Course Attributes)、持續(xù)改進(jìn)(Continuous Improvement)[21]。其次，與TCC網(wǎng)絡(luò)服務(wù)圖書館員形成合作模式，由圖書館員為有意使用OER的教師提供幫助，例如：找到一本可開放獲取的教科書，找到知識共享或公共領(lǐng)域的圖像、多媒體、學(xué)習(xí)對象、學(xué)業(yè)成就評估等，確定要使用的資源的許可證或版權(quán)狀態(tài)，幫助教師完成采用、改編(編輯)、發(fā)布OER的一系列過程[23]。并且在TCC圖書館網(wǎng)頁上提供各種OER的資源網(wǎng)站鏈接，便于教師搜尋所需要的OER。最后，TCC還為教授Z-Degree的教師開辦了名為“通往OER的課程”(Pathway to OER)，為期六周，旨在介紹使用OER所需具備的一切相關(guān)知識，所有參加課程的教師必須通過在線培訓(xùn)之后才能開始Z-Degree的課程準(zhǔn)備工作[23]。

(三)TCC的實施成效

TCC作為全美第一所實行OER-based Degree的社區(qū)學(xué)院，其Z-Degree項目從2013年開始便吸引了諸多學(xué)者的研究目光，相應(yīng)地出現(xiàn)了諸多對其成效的實驗研究。首先，戴維·威利就Z-Degree對學(xué)生退學(xué)率的影響情況進(jìn)行了分析[24]：其選取了2013年秋季學(xué)期報名參加Z-Degree工商管理相關(guān)課程的303名學(xué)生、非Z-Degree工商管理相關(guān)課程的12 574名學(xué)生作為研究對象，結(jié)果表明有8名學(xué)生從Z-Degree組退學(xué)、468名學(xué)生從非Z-Degree組退學(xué)，其退學(xué)率分別為2.64%、3.72%；2014年春季學(xué)期，Z-Degree組退學(xué)率為2.89%、非Z-Degree組退學(xué)率為3.40%；研究表明，采用Z-Degree的確能夠一定層面上降低學(xué)生的退學(xué)率。其次，TCC于2015年4月發(fā)布的一項針對Z-Degree的評估報告顯示，Z-Degree將獲得工商管理學(xué)位的成本降低了20%至30%，學(xué)生以C或更高成績完成課程的百分比顯著增加，相比需要購買傳統(tǒng)教科書的課程，使用 OER的學(xué)生中有88%以上對Z-Degree課程的評分高于平均水平[24]。最后，琳達(dá)·威廉斯(Linda Williams)分別選取TCC 2013年秋季、2014年春季、2014年秋季和2015年春季四個學(xué)期，Z-Degree課程與非Z-Degree課程的學(xué)生的“課程通過率”(Course Throughput Rates)進(jìn)行比較，而“課程通過率”則是由退選率、逃課率、課程成績?nèi)齻€變量組成，研究結(jié)果表明無論是面授還是在線課程，使用OER的學(xué)生在“課程通過率”的表現(xiàn)明顯優(yōu)于使用傳統(tǒng)教科書的學(xué)生，并提出OER是在提高學(xué)生學(xué)術(shù)成就的同時降低高等教育成本的一個有效途徑[25]。

四、開放教育資源學(xué)位對我國高校數(shù)字教育資源建設(shè)與運(yùn)用的啟示

OER-based Degree的風(fēng)靡，是美國OER運(yùn)動進(jìn)程中的階段性創(chuàng)舉，在對OER本質(zhì)的不斷探尋中，應(yīng)激發(fā)其最大的潛力，延伸其應(yīng)用的邊界。OER-based Degree作為一項學(xué)位項目，將OER納入高校學(xué)位培養(yǎng)的核心地位，以O(shè)ER為中心配以完整的學(xué)位教育體系、課程設(shè)置、OER設(shè)計體系、教學(xué)模式等，將OER的職能最大化。在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，不斷提出新要求、新計劃，其中數(shù)字教育資源的建設(shè)與應(yīng)用是關(guān)鍵，而OER-based Degree的成功經(jīng)驗或許能從高等院校理念與實施層面給予我們諸多啟示。

(一)重塑數(shù)字教育資源建設(shè)理念，實現(xiàn)資源眾籌眾創(chuàng)

數(shù)字教育資源共建共享環(huán)境的建設(shè)，起點在“建”，重點在“享”，目的在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)不斷挖掘多種形式的優(yōu)質(zhì)教育資源類型，使其不受時間空間限制地傳播，從而促進(jìn)教育公平，平衡各地區(qū)教育發(fā)展。美國OER-based Degree的成功首先在于國內(nèi)優(yōu)厚的OER基礎(chǔ)，OER雖然從形式上具備數(shù)字教育資源的特點，卻擁有更寬泛的使用邊界。供OER-based Degree使用的數(shù)字教育資源均配備由“創(chuàng)作共用基金會”(Creative Commons，CC)提供的“署名許可協(xié)議”(CC BY)技術(shù)支持，用戶能夠在著作法的范圍內(nèi)不受版權(quán)限制，對資源進(jìn)行下載、使用、修改、重新組合、再傳播。高校能夠有效運(yùn)用數(shù)字教育資源的前提，是擁有合理且寬泛的數(shù)字教育資源共建共享大環(huán)境，這需要從理念與技術(shù)兩個方面著手。首先，從高校數(shù)字教育資源的建設(shè)理念層面，應(yīng)該拋棄自上而下的“拿來主義”，形成數(shù)字教育資源建設(shè)主體的多元化形態(tài)，在以各省市電化教育館為組織機(jī)構(gòu)、統(tǒng)籌各大高校優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的同時，將資源建設(shè)的權(quán)限下放至高校一線教師，從而形成自下而上、全方位的整體資源共建大環(huán)境。其次，從技術(shù)上提升數(shù)字教育資源共享平臺的開放程度，使用“署名許可協(xié)議”打破版權(quán)限制，賦予非商業(yè)用途的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源知識產(chǎn)權(quán)許可；設(shè)計多語言模式的資源形式，打造一個個性化、多樣化、開放的數(shù)字教育資源環(huán)境，允許用戶下載、修改已有數(shù)字教育資源，增加“用戶自行上傳”功能，結(jié)合科學(xué)的審查制度(如同行評議)。

(二)重構(gòu)數(shù)字教育資源服務(wù)體系，與教學(xué)應(yīng)用深度融合

美國OER-based Degree的成功也源自于在資源建設(shè)過程中實現(xiàn)多主體參與的同時，將OER與教學(xué)活動深度融合，使其成為教學(xué)材料中不可或缺的一部分。OER-based Degree課程資源的主要開發(fā)者由一線教師擔(dān)任，再由學(xué)校提供適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)培訓(xùn)，以及配套相應(yīng)的技術(shù)專員提供技術(shù)指導(dǎo)。數(shù)字教育資源的本質(zhì)使命在于“應(yīng)用”、在于服務(wù)教學(xué)，“建而不用”會造成大量的優(yōu)質(zhì)資源浪費(fèi)，實現(xiàn)數(shù)字教育資源與教學(xué)的深度融合需要做到以下幾點：首先，教師需要轉(zhuǎn)變在數(shù)字教育資源建設(shè)中“享用者”的角色，突顯其主體地位，從資源需求者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源再生產(chǎn)者；其次，教師要充當(dāng)數(shù)字教育資源的主要“篩選者”，從眾多的數(shù)字教育資源中篩選出能為己所用的教學(xué)材料，這需要在教師職前、職中信息化素養(yǎng)培訓(xùn)中加入數(shù)字教育資源搜集、開發(fā)與應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容；再者，學(xué)校配備以相應(yīng)的技術(shù)支持與激勵措施，例如設(shè)立專門的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專員、開展相應(yīng)的教學(xué)研討活動、設(shè)立相關(guān)的校本培訓(xùn)；最后，在課程體系設(shè)計中適當(dāng)允許加入數(shù)字教育資源應(yīng)用，例如鼓勵教師在教學(xué)設(shè)計中加入數(shù)字教育資源，將其納入學(xué)校教育教學(xué)工作中的一個組成部分。

同時，OER-based Degree的核心特征在于將OER納入教科書范疇，甚至于取代傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書的地位，其目的在于降低學(xué)生畢業(yè)成本的同時，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就以及教師的教學(xué)能力。2018年10月，教育部發(fā)布《教育課程教材改革與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)工作專項資金管理辦法》的通知，其中明確指示“開展數(shù)字教材等新形態(tài)教材的研發(fā)、試點和推廣”[26]。OER-based Degree的成功已證明數(shù)字教材對于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就、減輕教師備課負(fù)擔(dān)、賦予教師教學(xué)自由等方面多有益處。以美國萊斯大學(xué)的OpenStax為代表的數(shù)字教科書開發(fā)公司，為數(shù)字教育資源成功走入高校課堂起到了技術(shù)性的推動作用。OpenStax致力于開發(fā)和分享數(shù)字化、高質(zhì)量、免費(fèi)的高等教育教科書，便于教師在課堂中采用。研究證明教師在使用數(shù)字教科書后，課程的重新設(shè)計和改進(jìn)得到了明顯提升，隨之影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果質(zhì)量，改進(jìn)了教學(xué)實踐。我國現(xiàn)有的數(shù)字教材由各個出版社自行開發(fā)創(chuàng)建使用平臺，與紙質(zhì)教科書同樣分為人教版、蘇教版、北師大版等版本，其實質(zhì)是教科書形式的轉(zhuǎn)變，由紙質(zhì)形式變?yōu)閿?shù)字化的虛擬形式，內(nèi)容并未有本質(zhì)上的突破和拓展。數(shù)字教材的開發(fā)可以整合數(shù)字教育資源的應(yīng)用模式，例如運(yùn)用學(xué)習(xí)云平臺為技術(shù)依托，融合各大數(shù)字教育資源共享平臺的資源內(nèi)容，配以教師的熟練運(yùn)用，不拘泥于已有資源的整合，鼓勵師生共同開發(fā)創(chuàng)造新的內(nèi)容形式。