教學(xué)感悟

趙佳娜

作為一名青年教師，備課對于我來說太重要了，記得剛工作時(shí)因?yàn)閷λ虄?nèi)容不熟，每天備課幾乎都要到十一二點(diǎn)，可是還是問題重重。只是會做會講，還不能游刃有余的駕馭課堂，所以經(jīng)常上完了課覺得憋屈，怎么我這么努力學(xué)生就沒聽懂呢？后來學(xué)校提出的三環(huán)節(jié)備課要求切實(shí)的讓我們這些青年教師獲益良多，尤其伴隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的不斷探索，這種憋屈的感覺越來越少了。

首先個(gè)人充分備課，通過查閱備輔資料和認(rèn)真研讀教材明確每節(jié)課的目標(biāo)、重難點(diǎn)，講課內(nèi)容，講課方法，還包括如何引入和預(yù)設(shè)的問題，在個(gè)人備課時(shí)有時(shí)還會遇到不懂或拿不準(zhǔn)的問題以及教法上的疑問，這些問題有些可以通過聽老教師的課進(jìn)行彌補(bǔ)，還有些是需要在集體備課時(shí)請教老教師或者和同事們共同探討的。

其次集體備課中，通過中心發(fā)言人的講解確定講課進(jìn)度、內(nèi)容、目標(biāo)、考綱要求、注意事項(xiàng)等，自己再根據(jù)情況補(bǔ)充。并在每節(jié)課的備課中確定不同層次班級的不同講課和評價(jià)以及作業(yè)的不同要求，當(dāng)初為了走班我們幾乎每個(gè)人都有文理兼顧，實(shí)驗(yàn)班和普通班兼顧的情況，所以我們更要區(qū)別對待，每節(jié)課都要兩三種處理方式。 并根據(jù)不同班級探討如何引入，例題如何配備，習(xí)題如何整合，怎樣讓學(xué)生能充分發(fā)揮自主性探究和學(xué)習(xí)等，尤其趙主任和李峰等老教師會把上課的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生遇到的問題拿出來和我們分享，讓我能在課前對學(xué)情有總體把握，到實(shí)際上課時(shí)才能更加自如掌控，記得有一次講雙曲線定義時(shí)，拉鎖畫圖實(shí)驗(yàn)很難在黑板上演示操作，用電腦又不能讓學(xué)生親身體驗(yàn)和經(jīng)歷，我們都很撓頭，但是主任在實(shí)驗(yàn)班講課時(shí)，學(xué)生隨機(jī)想到用校服拉鎖和白紙做實(shí)驗(yàn)對我們的啟發(fā)很大，這是我們沒想到的，既就地取材又直觀好理解，校服人人有，真是好主意，所以我們在其它班上課時(shí)對沒想到的同學(xué)也讓他們用同樣的方法，教學(xué)效果很好，說實(shí)話有時(shí)做的好的一節(jié)課那種一切盡在掌握中的感覺挺自豪的。事實(shí)上，雖然我們有固定的集體備課時(shí)間，但我們數(shù)學(xué)組并不拘泥于此，經(jīng)常在下課或是自習(xí)課時(shí)為一些當(dāng)天上課遇到的問題進(jìn)行探討，感謝老教師對我們的關(guān)愛，感謝這種融洽的研討氛圍。

再次個(gè)人個(gè)性化備課，通過整合個(gè)人備課和集體備課的內(nèi)容，可以清析的把握整體的脈絡(luò)，從宏觀的角度理解每節(jié)課的重難點(diǎn)，從學(xué)者和教者雙向的角度理解每節(jié)課的教學(xué)方法，進(jìn)而充分理解教學(xué)中的兩先兩后三最佳，做到學(xué)生能自主解決的老師絕不代替，學(xué)生小組合作能探究的老師絕不告訴，學(xué)生能悟出來的東西才是跟他一輩子印象最深也是掌握最好的知識。但是要掌握先學(xué)后教先練后講，講在最佳期最佳區(qū)最佳機(jī)，是要以課堂充分放開，學(xué)生思維充分調(diào)動的基礎(chǔ)上的，可是一個(gè)班學(xué)生那么多，看問題的方向和角度自然不同，存在的問題更是千奇百怪，這對老師的要求就會更高，如果備課不充分就會存在老師和學(xué)生不接軌，思維不對接的情況。這個(gè)時(shí)候老師一著急就容易自己來解決問題而代替了學(xué)生的想法，從而錯(cuò)開了最佳講授區(qū)或最佳講授機(jī)，達(dá)不到教學(xué)的最好效果。所以要在備課環(huán)節(jié)盡量把問題消滅在萌芽中。尤其今年我由教代數(shù)轉(zhuǎn)教幾何遇到的問題更多，昨天講平面的法向量時(shí)因?yàn)閷W(xué)生問題估計(jì)的不充分，所以引入的不到位，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到些無謂的問題，其實(shí)這些問題可以通過良好的問題設(shè)置和恰當(dāng)?shù)囊攵?guī)避的。所以聽課也是個(gè)人備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不一定是聽老師怎么講，而是聽學(xué)生怎么問，問什么，才能更充分的把握課堂和學(xué)生。

課前備的再充分，在課堂上實(shí)際實(shí)施時(shí)也還是會和預(yù)期的有所區(qū)別和差距的，所以我們回到辦公室會抱怨今天的課怎么又沒講完！學(xué)生怎么就聽不明白呢！可是抱怨之后怎樣才能讓這樣的事情不發(fā)生或者少發(fā)生呢？想讓自己的業(yè)務(wù)提高嗎？那還等什么，反思吧老師！論語都說：學(xué)而不思則惘嘛。其實(shí)每上一節(jié)課后都應(yīng)該反思，反思得與失，有的課上的精彩，痛快，學(xué)生學(xué)得明白，那么好在哪了呢？對以后的教學(xué)有什么借鑒呢，有的課上的憋屈，壓抑，學(xué)生學(xué)得糊涂，那么問題出在了哪個(gè)環(huán)節(jié)上了？以后如何規(guī)避從而不犯類似的錯(cuò)誤。比如我講空間兩點(diǎn)間距離，公式內(nèi)容和做題不難，但是如何通過公式的推導(dǎo)要讓學(xué)生意識到空間問題轉(zhuǎn)化為平面問題是解決問題的基本思想，從而培養(yǎng)類比、遷移和化歸的能力，這節(jié)課把握了重難點(diǎn)和目標(biāo)，課堂采用學(xué)生自主探究的方式解決問題，然后做例題和練習(xí)，當(dāng)堂課把所有教學(xué)內(nèi)容都完成了，對于這樣相對簡單的內(nèi)容就要當(dāng)堂解決不留尾巴，課上的干凈利落，學(xué)生也清楚明白，很開心！當(dāng)然以后類似的課也要這么上。再比如在文科班講線線、線面成角時(shí)，因?yàn)閾?dān)心文科生不愛動腦，所以給學(xué)生們討論合作探究的時(shí)間有點(diǎn)少了，雖然學(xué)生拿出了解決的辦法，可是對于向量夾角與線面成角的關(guān)系理解不夠透徹，導(dǎo)致有些同學(xué)不清楚由來，那么僅靠記憶還是會出錯(cuò)的，要讓學(xué)生知其然還要知所以然，因?yàn)閿?shù)學(xué)不是靠背公式背出來的，是要真正做到理解自悟才能會的。經(jīng)過反思雖然知道下次再教要怎樣做最好，但是反思更要讓下節(jié)課避免這樣的事情發(fā)生而不是下一批學(xué)生。

通過反思我總結(jié)了一下教學(xué)當(dāng)中的幾個(gè)誤區(qū)，不知道大家都有沒有過。

第一，覺得學(xué)生不會我就要講，自己急的夠嗆累的夠嗆，學(xué)生最后學(xué)的效果還是不好，所以要忍住，配合恰當(dāng)?shù)膯栴}以及適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生感悟，其實(shí)我們教師的學(xué)習(xí)又何嘗不是如此呢！比如前幾天為了講空間向量，我用一下午的時(shí)間把空間向量和平面向量對比，尋找區(qū)別與聯(lián)系，思考如何整合二者以便于講解，通過自己努力終于捋清楚了，那種感覺豁然開朗！我想學(xué)生在悟明白學(xué)習(xí)內(nèi)容的絲絲縷縷聯(lián)系后也會很開心吧。

第二，覺得有些知識簡單學(xué)生就應(yīng)該會，其實(shí)教師的定向思維影響了對學(xué)生學(xué)情的充分判斷，只有讓他想、讓他說、讓他問才能暴露問題，有時(shí)看似不可理解的問題，背后一定隱藏著學(xué)生在某些知識的學(xué)習(xí)上的問題，所以不能忽視，一定要找到其原因才能避免下次再犯。當(dāng)然放的開是要以充分有把握能掌控課堂為前提的，所以備課時(shí)要給自己裝“一桶水”。

第三，貪多嚼不爛，總想給學(xué)生更多的題，如果這些題目不精心挑選，針對性不強(qiáng)，那就失去了其應(yīng)有的價(jià)值，就算做一火車也沒用。所以要抓住一節(jié)課的重點(diǎn)，有針對性訓(xùn)練，當(dāng)把問題轉(zhuǎn)化為能力以后何愁不會做題呢！

第四，有時(shí)偷懶沒有把當(dāng)堂課的優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)總結(jié)和反思，過后就忘了，想要自己受益，學(xué)生受益，堅(jiān)持記錄和反思吧老師們！