“Homes around the world”閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)滲透

張曦文

一、背景

英語(yǔ)是一門工具性的學(xué)科，其教學(xué)的重要目的之一便是鍛煉與發(fā)展學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生們能聽、會(huì)說、善寫、樂讀。因此，“語(yǔ)言運(yùn)用”便成為了初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生們通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)所應(yīng)當(dāng)具備與形成的關(guān)鍵素養(yǎng)及其能力，是能支撐學(xué)生們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)、生活獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展的重要力量。初中英語(yǔ)各環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)樹立“語(yǔ)言運(yùn)用”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，作為重要教學(xué)組成部分的閱讀教學(xué)自然也不例外。

二、問題的發(fā)現(xiàn)

英語(yǔ)中考中并不涉及口語(yǔ)對(duì)話，相關(guān)的內(nèi)容也以聽力或者選擇題的形式加以呈現(xiàn)，因此，當(dāng)依托英語(yǔ)教材組織教學(xué)時(shí)，教師們更多的注意力會(huì)放在學(xué)生們的詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作等內(nèi)容上，認(rèn)為這樣學(xué)生們便能在考試中更好應(yīng)對(duì)一些題目，獲得理想的分?jǐn)?shù)。閱讀教學(xué)更是被分解成了詞匯課、語(yǔ)法課、閱讀講解課，卻唯獨(dú)缺少了融合所學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)際的運(yùn)用。這對(duì)于學(xué)生們英語(yǔ)“語(yǔ)言運(yùn)用”核心素養(yǎng)的發(fā)展顯然是非常不利的。

三、問題的解決

在組織“Homes around the world”這一閱讀文本的教學(xué)時(shí)，我是如下具體展開操作的。

首先，對(duì)于閱讀文本中所出現(xiàn)的新詞匯、固定搭配及其句型，像“l(fā)ive in”“my favorite…is…”“sb like to …”“sb like … best”等我也會(huì)一一向?qū)W生們細(xì)致講解，這一點(diǎn)與很多教師所講解的內(nèi)容大同小異。待到學(xué)生們對(duì)其有所理解與掌握之后，我會(huì)將更多的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生們手中，鼓勵(lì)學(xué)生們自主閱讀，即自己靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀“Homes around the world”這一文本所描述的內(nèi)容。

其次，向?qū)W生們?cè)O(shè)置一些問題，以問題為線索，推動(dòng)著學(xué)生們?cè)俅握J(rèn)真閱讀，加以回答，以此檢驗(yàn)學(xué)生們的自主閱讀效果。設(shè)置的問題為：

Where does Neil live？

Is it big or small？

Where does Anna live？

What can she do with her family？

Where does Stephen live？

What can he do in his house？

……

帶著這些問題，學(xué)生們會(huì)在閱讀時(shí)格外加以注意相關(guān)細(xì)節(jié)，從而對(duì)所閱讀到的三則材料進(jìn)行細(xì)致而精準(zhǔn)的閱讀，收獲較高質(zhì)量的閱讀效果。這一尊重學(xué)生主體，將閱讀主權(quán)放到學(xué)生們手中的閱讀方式顯然讓學(xué)生們的閱讀能力得到了有效的鍛煉。

當(dāng)然，學(xué)生們理解了閱讀文本，并不意味著這一文本閱讀教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束。我還鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合所學(xué)到的詞匯、句型等嘗試著描述自己的家，并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。學(xué)生們對(duì)自己的家再熟悉不過了，參考剛學(xué)到的英語(yǔ)內(nèi)容，大家在加以思索之后，便積極舉手想要發(fā)言。像有的學(xué)生說“Hi！ I’m Michael. I live in a big city of China. My house is not big. It has six rooms. I have my own bedroom. I share the bathroom with my parents. After dinner， we like to watch TV and chat in living room.”還有的學(xué)生說“Hi！ I’m Andy. I live in a small town. My house is big. We have a beautiful garden， and I always have fun with my friends in the big garden.”……學(xué)生們根據(jù)各自的實(shí)際情況，通過語(yǔ)言描述的方式將自己的家庭進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹。這一鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)フf、去表達(dá)的過程實(shí)質(zhì)上便很好地鍛煉了學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力，另外，學(xué)生們?cè)隈雎犓嗣枋雠c講解的時(shí)候，同時(shí)也對(duì)自身的英語(yǔ)聽力進(jìn)行了鍛煉與發(fā)展。效果一舉兩得。

當(dāng)學(xué)生們都積極發(fā)言之后，我又向?qū)W生們?cè)O(shè)置了一項(xiàng)任務(wù)，即結(jié)合剛才自己所學(xué)的內(nèi)容，將其以文字的形式寫下來(lái)。學(xué)生們回憶剛才自己的發(fā)言內(nèi)容，并將其組合成相關(guān)的書面文字。這便使得學(xué)生們很好地理解了寫作就是“我手寫我心”的活動(dòng)，在進(jìn)行寫作的同時(shí)，學(xué)生們的英語(yǔ)寫作水平也將得到有效的提升與發(fā)展。

可以說，在這一“Homes around the world”文本的閱讀教學(xué)中，我沒有僅僅只是側(cè)重于閱讀，而是將其充分延伸開來(lái)，去鼓勵(lì)學(xué)生們聽、說、讀、寫，這除了有助于深化學(xué)生們的閱讀效果之外，還使得學(xué)生們包括聽說讀寫在內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)得以有效提升與發(fā)展。

四、反思

在以往的閱讀教學(xué)中，閱讀就單純的是閱讀，卻很少兼顧其他內(nèi)容的講解與滲透。這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的教育理念。閱讀中包含的信息眾多，素材更是異常豐富多彩，因此，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中既要注重閱讀教學(xué)，跟要以閱讀文本為載體，為素材，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行多方面英語(yǔ)內(nèi)容的滲透。在上述“Homes around the world”文本的閱讀教學(xué)，其便在兼顧英語(yǔ)閱讀教學(xué)的同時(shí)，通過鼓勵(lì)學(xué)生們聽、說、讀、寫等活動(dòng)，切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生們英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用核心素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生們英語(yǔ)素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)提升來(lái)講顯然有著舉足輕重的重要意義。在日后的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我將進(jìn)一步探索閱讀文本教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實(shí)之道，以望為學(xué)生們?nèi)蘸螳@得更好的發(fā)展貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的一份力量。