基于學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語課堂管理研究

徐聰

【摘要】課堂管理就是老師在教學(xué)任務(wù)下，對(duì)班級(jí)學(xué)生展開人際管理，營(yíng)造教室氛圍，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。課堂管理的最終成效對(duì)老師在課堂上的教學(xué)效率會(huì)產(chǎn)生直接的影響，所以老師要注重班級(jí)管理，促進(jìn)班級(jí)管理的有效開展。小學(xué)階段的學(xué)生，他們的自控能力差，在他們眼中，英語學(xué)科就是既有新鮮感也存在一定的困難，因此英語老師要擔(dān)起更多的責(zé)任來提升學(xué)生的效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)階段;英語學(xué)科;課堂管理;方法策略

引言：

在小學(xué)階段的英語課堂上，氛圍是比較沉悶的，師生在課堂上的互動(dòng)很少，這是現(xiàn)階段英語課堂上存在的最大問題。隨著時(shí)代的發(fā)展，新課改也有了新的規(guī)定，在最大化提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，這也是目前英語課堂的教學(xué)目標(biāo)，因此英語老師要注重課堂管理工作的開展，最大化解決這一問題。

一、小學(xué)階段的英語課堂現(xiàn)狀以及原因

小學(xué)階段英語學(xué)科是一門語言學(xué)科，對(duì)學(xué)生來說有一定的吸引力，同時(shí)又存在一定的難度。所以在英語課堂上，老師要把控課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)也要做好對(duì)課堂的維護(hù)，最大化構(gòu)建一個(gè)高效率的課堂。小學(xué)階段的學(xué)生，大多都處在對(duì)新鮮事物好奇的階段，此外，他們的自控能力很差，無法在一件事情上堅(jiān)持太長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)候認(rèn)認(rèn)真真聽一堂課都是很難得的，以上都是課堂上出現(xiàn)問題的原因?，F(xiàn)階段英語課堂上出現(xiàn)了兩種情況，其一是課堂上的氛圍比較的沉悶，學(xué)生們都在被動(dòng)的聽講，教學(xué)中的互動(dòng)非常少，導(dǎo)致課堂效率不高;其二是課堂氛圍比較好，但是紀(jì)律比較的松散，學(xué)生們自由散漫，不聽老師管教。這兩種模式對(duì)英語課堂的發(fā)展都是不利的。第一種情況的原因是老師忽略了課堂上以生為本的理念，采用的以往的教學(xué)模式，無視學(xué)生的感受，構(gòu)成了枯燥的課堂，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生們會(huì)對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生逆反心理，最終影響了學(xué)生的發(fā)展。第二種情況的原因是老師遵循了小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，采取了放養(yǎng)的策略，基本上屬于不管不問的狀態(tài)，任由學(xué)生發(fā)展，這樣的確激發(fā)了學(xué)生的熱情，但是也導(dǎo)致了一些混在其中的學(xué)生，他們只是把課堂當(dāng)做了玩樂的場(chǎng)地，并沒有展開實(shí)際的學(xué)習(xí)，他們的自控能力差，在課堂上也沒有老師的約束，這就出現(xiàn)了課堂紀(jì)律混亂，學(xué)生們亂做一團(tuán)的現(xiàn)象[1]。

二、核心素養(yǎng)下，小學(xué)英語課堂上展開課堂管理的策略

1.設(shè)置一定的獎(jiǎng)罰條例

在小學(xué)階段的英語課堂上，老師要學(xué)會(huì)使用獎(jiǎng)罰的方式來展開課堂管理。小學(xué)階段的學(xué)生，他們的好勝心比較的強(qiáng)，對(duì)于外界的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)非?？粗兀⑶乙矔?huì)羨慕身邊被老師夸獎(jiǎng)過的學(xué)生，并且努力去學(xué)習(xí)這些學(xué)生，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是小學(xué)生的意識(shí)里，被老師夸獎(jiǎng)是對(duì)自己最大的認(rèn)可，因此他們都努力追趕，想要得到老師的夸贊。在這一情況下，老師可以在獎(jiǎng)罰制度下來讓學(xué)生清楚哪些行為是好的，哪些行為是禁止出現(xiàn)的。比如說老師可以準(zhǔn)備一些小紅花的貼紙，在課堂上，如果學(xué)生回答出相應(yīng)的問題時(shí)，或者是回答問題的次數(shù)比較多，達(dá)到一定數(shù)量后，老師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一朵小紅花，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后的表現(xiàn)自己，對(duì)課堂上的教學(xué)也積極的參與，和老師以及學(xué)生展開互動(dòng)，這樣就提升了課堂效率，同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。至于在懲罰方面，老師可以對(duì)課堂上故意搗亂的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，在對(duì)這些學(xué)生的懲罰中，老師可以讓學(xué)生完成一件任務(wù)作為懲罰的事件，在這一過程中，老師不可在課堂上對(duì)學(xué)生展開批評(píng)，各個(gè)不允許出現(xiàn)體罰學(xué)生的事件，這樣的后果就是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大心理的傷害，學(xué)生也會(huì)從心里厭惡老師，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展是非常不利的。此外，為了讓獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰更加的順利開展，老師在設(shè)置這一規(guī)則時(shí)，可以展開師生討論，最大化讓學(xué)生對(duì)這一規(guī)則有參與感，這樣也可以提升學(xué)生的自我約束感，并且形成各個(gè)學(xué)生間的互相監(jiān)督，做到大家共同遵守規(guī)則。

2.物質(zhì)環(huán)境營(yíng)造和諧的課堂管理氛圍

一個(gè)優(yōu)良的課堂管理氛圍對(duì)提升英語課堂效率是有很大幫助的，物質(zhì)條件是構(gòu)建和諧課堂的首要條件。第一，老師可以先布置班級(jí)中的板報(bào)以及圖書角等區(qū)域，最大化發(fā)揮出這一教育的功能，比如在班級(jí)的墻面上，可以進(jìn)行英語專欄板塊，充分展示英語內(nèi)容，其中包括每個(gè)單元話題里的部分，激發(fā)學(xué)生自主的去完成英語板報(bào)的設(shè)計(jì)，這也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語展開自主的學(xué)習(xí);再比如班級(jí)中的圖書角，老師可以增設(shè)一些英語版本的繪畫，讓學(xué)生在閱讀的過程中也可以學(xué)習(xí)到英語知識(shí)，增強(qiáng)語感。第二，小學(xué)階段英語老師可以在課堂教學(xué)上，對(duì)學(xué)生的座位展開靈活運(yùn)用，可以隨著主題內(nèi)容來擺放桌椅，為主題搭建和諧的場(chǎng)景氛圍[2]。

3.促進(jìn)師生互動(dòng)，加強(qiáng)課堂管理效率

小學(xué)階段的學(xué)生，他們的自控力是非常差的，注意力也不集中，所以，為了提升學(xué)生的專注力，保障課堂上的教學(xué)順利開展，老師要最大化組織各種各樣的課堂活動(dòng)來為互動(dòng)環(huán)節(jié)提供機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與到課堂中。這一模式對(duì)大多數(shù)學(xué)生是有利的，老師可以挑選出習(xí)題的難度在平均水平靠上的部分，但是又可以讓學(xué)生最大化學(xué)習(xí)到內(nèi)容。比如說對(duì)課文進(jìn)行改寫，角色扮演課文中的對(duì)話，這樣可以最大化激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的積極性。需要注意的是，課堂上和諧的互動(dòng)不能表示任務(wù)就完成了，學(xué)生們?cè)诨?dòng)的過程中，老師也要參與進(jìn)去，對(duì)學(xué)生展開正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生去突破自我，順利的完成任務(wù)。每項(xiàng)任務(wù)完成的時(shí)候，老師都要給學(xué)生們合理的評(píng)價(jià)，如果條件合適的話，還要再向?qū)W生拋出一個(gè)難度系數(shù)稍微高一點(diǎn)的習(xí)題，讓學(xué)生自己去解決，以此來鞏固學(xué)生在這一板塊的知識(shí)運(yùn)用。這樣學(xué)生在老師的體系中，逐步的提升自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也會(huì)在解決了問題后而感到開心，這樣也會(huì)增加學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生熱情，這就最大化提升了英語課堂上的管理效率，保證了課堂質(zhì)量。

總結(jié)語：

以上就是在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)階段的英語課堂上開展的管理策略。首先要設(shè)置一定的獎(jiǎng)罰條例，可以讓學(xué)生參于到定制中，這樣可以最大化促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的約束，提升管理的效率。此外，老師也要重視物質(zhì)環(huán)境的構(gòu)建，為學(xué)生搭建合理的場(chǎng)景，提升師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，最大化提升課堂管理效率。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇菊林.從“小”課堂啟動(dòng)“大”智慧——核心素養(yǎng)視域下藏區(qū)小學(xué)英語智慧課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（01）：73-74.

[2]孫鵬.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語課堂教學(xué)探究[J].校園英語，2020（52）：180-181.