鎖定寓言，訓(xùn)練完整表述的實(shí)踐與探究

王福國(guó)

一、課題研究的背景及意義

《鎖定寓言，訓(xùn)練完整表述的實(shí)踐與探究》是課題組2018年市級(jí)立項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文低年段階梯式課外閱讀訓(xùn)練模式的實(shí)踐探究》下的子課題研究。

寓言作為一種獨(dú)特的文學(xué)體裁， 因其蘊(yùn)含深刻的思想哲理和生動(dòng)的故事情節(jié)已有多篇入選小學(xué)語(yǔ)文課本。小學(xué)階段，寓言閱讀在兒童理性思維發(fā)展、語(yǔ)言文字積累、道德教育等方面都發(fā)揮著獨(dú)特且不可替代的作用，結(jié)合低年段學(xué)生年齡特點(diǎn)，其行為習(xí)慣習(xí)得、學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)依然處于懵懂階段。因此將寓言閱讀作為低年段學(xué)生必讀書目蘊(yùn)含著我們課題組老師的深層用意。在針對(duì)低段學(xué)生以及其家長(zhǎng)課外閱讀開(kāi)展現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了一下幾個(gè)問(wèn)題：

1.一年級(jí)學(xué)生更喜歡看圖片類的書籍

2.由于識(shí)字量有限，對(duì)于文字多的讀物有抵觸感

3.大部分學(xué)生在讀完一篇長(zhǎng)篇故事（童話故事）后不能把故事內(nèi)容復(fù)述出來(lái)

4.很多家長(zhǎng)為孩子的文字閱讀量不夠而憂心忡忡

二、課題研究的進(jìn)展

（一）研究對(duì)象

菊城小學(xué)一年級(jí)（3）班

（二）研究?jī)?nèi)容

1.深入了解小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)學(xué)生以及家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)研、形成調(diào)研報(bào)告。

2.挖掘寓言故事作為一種獨(dú)特的文學(xué)體裁所蘊(yùn)含的深刻思想哲理，根據(jù)低年段學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)制定寓言故事閱讀推薦書目、圍繞寓言故事開(kāi)展系列主題活動(dòng)。

3.利用親子閱讀、教師講授等方式開(kāi)展寓言故事課外閱讀指導(dǎo)課的研討，教授低年段學(xué)生閱讀寓言故事的方法，并訓(xùn)練學(xué)生抓住故事主要線索完整表述寓言故事。

4.設(shè)計(jì)并利用好“閱讀實(shí)踐作業(yè)”，將其作為閱讀訓(xùn)練檢測(cè)途徑之一提高學(xué)生的閱讀積極性。

5.針對(duì)推薦書目中的必讀、選讀書單，開(kāi)通“菊娃愛(ài)閱讀之系列寓言故事”喜馬拉雅賬號(hào)制作并推送相關(guān)寓言故事的音頻或視頻。

（三）研究目標(biāo)

1.通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，做好圖片版閱讀向文字版閱讀的過(guò)渡。

2.通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，讓學(xué)生能獨(dú)立閱讀淺近的童話、寓言故事，向往美好的情境。

3.通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，訓(xùn)練學(xué)生的完整表述，提升學(xué)生復(fù)述故事的能力。

三、解決方法及策略

針對(duì)上述現(xiàn)狀，結(jié)合《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段的閱讀要求：能閱讀淺近的童話、寓言故事，向往美好的情境。再加上寓言相對(duì)童話故事來(lái)說(shuō)文字相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少、篇幅比較短，對(duì)于一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)讀起來(lái)文字壓力會(huì)小許多。并且《課標(biāo)》中也明確指出，小學(xué)低段的課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。所以，我們要試著為學(xué)生們推薦文字量稍多一些的讀物，扶著學(xué)生慢慢適應(yīng)閱讀文字類書籍。

（一）書目選擇有策略

《鎖定寓言，訓(xùn)練完整表述的實(shí)踐與探究》得小課題研究過(guò)程中，課題組成員在眾多中國(guó)寓言故事書中進(jìn)行對(duì)比挑選，最終選定了由金波主編，北京教育出版社出版的《中國(guó)寓言故事》及《中華成語(yǔ)故事》兩套書作為必讀書目，輔之以外國(guó)寓言故事作為選讀書目幫助學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。在書目的選擇上，課題組成員關(guān)注到低年段學(xué)生閱讀方法的欠缺，選取的書中不僅設(shè)置了讀后感和小游戲，降越低和思考結(jié)合，讓學(xué)生讀中有悟;還設(shè)置了幫助孩子完整表述的閱讀要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言積累。

（二）閱讀方法有指南

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”。寓言作為獨(dú)特的文學(xué)體裁，往往以比喻性的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理，其語(yǔ)言精煉，故事的主人公或?yàn)槿?，或?yàn)閿M人化的動(dòng)植物或其他事物，具有鮮明的哲理性和諷刺性，常運(yùn)用夸張和擬人等手法表現(xiàn)藝術(shù)形象。寓言故事的閱讀往往通過(guò)故事之"言"，去領(lǐng)悟寓言之"意"。而很多時(shí)候老師或?qū)W生會(huì)將理解寓意單純操作為背誦寓意，因此有效的閱讀方法指導(dǎo)才能幫助學(xué)生結(jié)合個(gè)人理解，訓(xùn)練完整表述能力。

1.以寓言指導(dǎo)課助力學(xué)生閱讀

如何通過(guò)寓言閱讀增進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣、使學(xué)生獲得良好的閱讀效果，授予學(xué)生行之有效的閱讀方法便是我們研究探索的關(guān)鍵一步。眾所周知，寓言的語(yǔ)言通常具有簡(jiǎn)潔性和概括性。寓言的表現(xiàn)手法也具有多樣性，或是比喻，或是象征，或是擬人，形象地告訴人們深刻的哲理。寓言作家擅長(zhǎng)于借助比喻，運(yùn)用諷刺、夸張的手法塑造生動(dòng)的寓言角色，如狡猾的狐貍、井底的青蛙、掩耳盜鈴的人等都是可笑而又發(fā)人深思的角色，作家對(duì)這些角色不做形象的描繪，主要是通過(guò)角色出人意料的語(yǔ)言、行為、思想方法，用可笑而可悲的結(jié)局構(gòu)成一個(gè)完整的、耐人尋味的小故事。

2.以閱讀分享實(shí)踐驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀

（1）推送寓言音頻及視頻

針對(duì)低年段學(xué)生識(shí)字量較少、住宿生無(wú)法每日實(shí)現(xiàn)親子共讀的現(xiàn)實(shí)情況，課題組老師精心開(kāi)通借助“喜馬拉雅”平臺(tái)，推出“菊娃愛(ài)閱讀”之寓言故事系列、并輔之以動(dòng)畫的形式錄制微課推送給學(xué)生觀看。極大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（2）同步閱讀實(shí)踐作業(yè)

寓言故事的閱讀，我們不僅著眼于學(xué)生的完整表述能力，同樣重視學(xué)生對(duì)寓言故事的能力，因此課題組成員共設(shè)計(jì)了16個(gè)“寓言實(shí)踐作業(yè)”展示模板，確保每一份實(shí)踐作業(yè)都能顧及寓言故事的工具性及人文性來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。每一道指向性明確的閱讀問(wèn)題大大提高了學(xué)生的閱讀效率。

（3）主題活動(dòng)為寓言閱讀增色

低年級(jí)學(xué)生年齡小、易滿足的心理特點(diǎn)讓他們?cè)诿恳淮蔚闹黝}實(shí)踐活動(dòng)中都對(duì)競(jìng)賽、闖關(guān)活動(dòng)興趣濃烈，為此課題組成員開(kāi)展了班級(jí)“寓言故事大闖關(guān)”、“寓言故事小劇場(chǎng)”等主題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)參與實(shí)踐中鞏固閱讀效果。

3.寓言閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制多樣化

眾所周知，教育中最受學(xué)生歡迎的激勵(lì)手段莫過(guò)于獎(jiǎng)勵(lì)了，獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)不僅僅是榮譽(yù)的肯定、物質(zhì)的給予，更是一種正確價(jià)值觀的引領(lǐng)和塑造。在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)定上，教師的目光一定要落在班級(jí)每個(gè)學(xué)生的身上，既要表彰優(yōu)秀，樹(shù)立榜樣，又要肯定進(jìn)步，激發(fā)潛能。秉承著“每一點(diǎn)星光都值得綻放”的評(píng)價(jià)理念，圍繞學(xué)生在閱讀中閃現(xiàn)出來(lái)的自主閱讀、樂(lè)于積累、勤于表達(dá)、善于想象等亮點(diǎn)設(shè)置了與之對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)稱號(hào)，并為此設(shè)計(jì)了班級(jí)“閱讀之星卡”，學(xué)生們累積一定數(shù)量的卡片便能兌換心意的禮物。

為兒童助構(gòu)閱讀的“灌木林”，讓每一個(gè)學(xué)生與書相約的同時(shí)，盡可能蔓溯到閱讀奧秘處相信是每一位語(yǔ)文教師心中深藏的愿景，希望我們與孩子一起共同開(kāi)啟“寓言”這扇大門，去往更遠(yuǎn)的地方。