為孩子的童年“種”上兒童詩(shī)

毛小紅

《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)各個(gè)階段中，都對(duì)詩(shī)歌的閱讀與積累提出了明確的要求：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文”“背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）”。學(xué)習(xí)語(yǔ)言講究一種感覺(jué)，從一線的教學(xué)調(diào)查來(lái)看，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多很多學(xué)生的想象力反而停滯發(fā)展，甚至逐漸貧乏。學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)句干癟，缺乏靈氣。對(duì)于想象力和靈動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，兒童詩(shī)就是最好的載體。從新課標(biāo)的角度分析，兒童詩(shī)是作為一種語(yǔ)言素材的積累而存在的，同時(shí)，也體現(xiàn)出了兒童詩(shī)的誦讀與積累在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和重要價(jià)值。

筆者在一線教學(xué)近二十年，介于對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的熱愛(ài)，筆者在童詩(shī)教學(xué)上做了大量的實(shí)驗(yàn)，陸續(xù)結(jié)出了期待的果實(shí)。充分利用零碎時(shí)間，把“言”“象”“意”融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生多角度觀察的詩(shī)性思維，挖掘了學(xué)生童真童趣的言語(yǔ)，再通過(guò)尋找語(yǔ)文教材中適合童詩(shī)教學(xué)的切入點(diǎn)探索出了一至六年級(jí)的語(yǔ)文教材中的童詩(shī)教學(xué)策略，從而形成可操作、可輻射、可推廣的教學(xué)案例。

一、兒童詩(shī)教學(xué)填補(bǔ)了統(tǒng)編版童詩(shī)教學(xué)的空白

孔子曰： “入其國(guó)，其教可知也。其為人也溫柔敦厚，《詩(shī)》教也?！痹?shī)教經(jīng)歷了數(shù)千年的沉積與演變，卻擁有亙古不變的精神文化內(nèi)涵。兒童詩(shī)作為一種語(yǔ)文素材的積累，在教材中也有明顯的體現(xiàn)。仔細(xì)翻閱我們新的部編版教材小學(xué)十二冊(cè)語(yǔ)文書(shū)，不乏詩(shī)歌的存在。其中一年級(jí)上冊(cè)童詩(shī)足足24篇，占整冊(cè)語(yǔ)文教材的三分之二，一下10篇，二上二下分別6篇。三下4篇，四上3篇，四下6篇。五六年級(jí)一共才3篇。但在日常教學(xué)中，多數(shù)語(yǔ)文教師往往只把童詩(shī)篇目作為學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、誦讀積累的一個(gè)載體，難以落實(shí)文學(xué)意義上的詩(shī)歌教學(xué)。

再次翻閱現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)科核心的教學(xué)研究雜志、期刊，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)、識(shí)字教學(xué)等等之類的研究隨處可見(jiàn)。但是，關(guān)于童詩(shī)教育方面的研究甚少。也許老師們都意識(shí)到了童詩(shī)教學(xué)的重要性，但苦于沒(méi)有“教法”可依，沒(méi)有教參可遵，亦或是曾經(jīng)的教學(xué)壓力，教師和學(xué)生都擠不出更多的時(shí)間，凈化語(yǔ)言，觸摸童詩(shī)。

二、兒童詩(shī)教學(xué)有“法”可尋

（一）明學(xué)情，因地制宜。

作為一線教師，需要做的，是架起一座“童詩(shī)”的橋梁。營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的氛圍，給予學(xué)生足夠的信任，創(chuàng)設(shè)一個(gè)無(wú)壓力的表達(dá)環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，童詩(shī)教學(xué)可以作為一個(gè)隱形的存在，為學(xué)生的成長(zhǎng)助力。

（二）營(yíng)造詩(shī)意氛圍，在學(xué)生心中播撒詩(shī)意的種子。

1.聆聽(tīng)打開(kāi)詩(shī)意的耳朵

選定一批優(yōu)秀的童詩(shī)作品，和熱愛(ài)誦讀的學(xué)生一起錄制音頻和視頻。課間、餐前、二課堂后，甚至愉快的周末，發(fā)到班群里，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的兒童詩(shī)旋律在空氣中流動(dòng)，從一年級(jí)到三年級(jí)，在不知不覺(jué)間播撒童詩(shī)藝術(shù)的種子，讓童詩(shī)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的走進(jìn)了學(xué)生的日常生活。

2.放聲朗讀開(kāi)啟詩(shī)意的一天

利用晨讀時(shí)間，營(yíng)造濃濃的詩(shī)意誦讀氛圍。厚積才能勃發(fā)，學(xué)校設(shè)置了專門的課外閱讀時(shí)間給學(xué)生，那么書(shū)目的選擇給了我們空間，《傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音》、《一壺春風(fēng)》、《太陽(yáng)是一朵花》、《誰(shuí)是醒來(lái)的冰》《花是風(fēng)兒的舞鞋》這些都是我校小詩(shī)人的詩(shī)歌作品。作家就在身邊，這樣的作品讀起來(lái)更有親近感，也更有興趣。每天清晨，都有一首精美的兒童詩(shī)作品，飄向?qū)W生的心靈，誦讀，積累，毫無(wú)壓力。

3. 活動(dòng)中成長(zhǎng)，激發(fā)創(chuàng)作興趣，為師生提供展示平臺(tái)

開(kāi)展朗誦會(huì)、詩(shī)歌創(chuàng)編比賽，為師生創(chuàng)作童詩(shī)創(chuàng)作的舞臺(tái)。

（三）探索詩(shī)意課堂

孩子們浸泡在詩(shī)歌優(yōu)美、深邃的意境中，感受詩(shī)歌獨(dú)特的魅力，獲得情感的熏陶、心靈的凈化。詩(shī)歌漸漸地走進(jìn)孩子們的生活、走進(jìn)他們心靈，也成為老師們課堂教學(xué)的點(diǎn)綴。但沒(méi)有課堂“點(diǎn)睛”，童詩(shī)就是童謠，缺少語(yǔ)言的“靈魂”。于是，我著手探索童詩(shī)課堂。

從研究新教材的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始著手，不給自己和學(xué)生增加額外的負(fù)擔(dān)。針對(duì)課本中不同的文體，根據(jù)年段的不同，通過(guò)課堂實(shí)踐，不斷地探索，初有成效，現(xiàn)階段，正在課堂上落實(shí)、研討，進(jìn)一步佐證其教學(xué)效果。

低段探索一：童詩(shī)表演配畫(huà)課例流程

慨念定義：通過(guò)聆聽(tīng)誦讀課本中的經(jīng)典童詩(shī)童謠，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓孩子在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)童謠童詩(shī)，理解詩(shī)意，發(fā)揮想象，趣味配畫(huà)。

中高段探索二：聆聽(tīng)積累課例流程

概念定義：通過(guò)聆聽(tīng)經(jīng)典詩(shī)作的錄音或觀看視頻演繹，模仿配樂(lè)朗讀，感悟、內(nèi)化，在優(yōu)美旋律的渲染下，領(lǐng)會(huì)文章的思想情感，并通過(guò)模仿、提煉寫(xiě)出同類或類似的詩(shī)作。

中高段探索三：閱讀續(xù)寫(xiě)課例流程

概念定義：通過(guò)學(xué)習(xí)課文中的經(jīng)典片段，感悟詩(shī)情畫(huà)意，激發(fā)創(chuàng)作靈感，并通過(guò)提煉、升華，用詩(shī)歌抒懷。

中高段探索四：感悟仿寫(xiě)課例流程

概念定義：通過(guò)對(duì)經(jīng)典課文的誦讀、感悟、內(nèi)化，真正理解和領(lǐng)會(huì)課文的思想情感，并通過(guò)模仿、提煉、總結(jié)，用詩(shī)歌抒發(fā)內(nèi)心的情感。

4.根據(jù)不同文體采用不同童詩(shī)教學(xué)策略

寫(xiě)景的文章大都是文質(zhì)兼美、語(yǔ)言生動(dòng)，在挖掘此類課文的創(chuàng)作點(diǎn)時(shí)，我們從整篇內(nèi)容上，把長(zhǎng)文改編成短詩(shī)，抓精彩片段進(jìn)行改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě) 。

寫(xiě)事的文章都具有脈絡(luò)清晰、情節(jié)生動(dòng)等特點(diǎn)，在教學(xué)此類文章時(shí)，抓事例梗概進(jìn)行改編，抓某一事件場(chǎng)景進(jìn)行改編，抓人物品質(zhì)或精神進(jìn)行改編，或者抓人物心理活動(dòng)進(jìn)行想象續(xù)寫(xiě)。

寫(xiě)人的文章主要人物性格或品質(zhì)突出，或歌頌或贊美，用詩(shī)歌的形式來(lái)歌頌人物的品質(zhì)或事件，也可以對(duì)課文中主人公說(shuō)心里話為切入點(diǎn)。

古詩(shī)詞文體雖然語(yǔ)言精練，但每首詩(shī)形象生動(dòng)、畫(huà)面感強(qiáng)，非常適合學(xué)生改編。用兒童的思維來(lái)寫(xiě)同樣的事物，看插圖進(jìn)行想象創(chuàng)作。

兒歌文體，低年段課文中出現(xiàn)最多就是韻文、經(jīng)典兒歌，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的素材，也是兒童詩(shī)創(chuàng)作的啟蒙，更是學(xué)生模仿的最佳范本。

（四）多角度培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)心、詩(shī)情，多途徑激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)和寫(xiě)作意志。

最好的獎(jiǎng)勵(lì)就是發(fā)表，充分利用學(xué)校的資源，聯(lián)系多條途徑把學(xué)生的作品進(jìn)行發(fā)表，讓學(xué)生詩(shī)歌隨處可看、可聽(tīng)，從而激發(fā)更持久的創(chuàng)作動(dòng)力。班級(jí)多途徑把學(xué)生的詩(shī)歌進(jìn)行展覽，讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到創(chuàng)作的快樂(lè)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。 在“兒童詩(shī)教”課堂教學(xué)改革的征途上，我們將義無(wú)返顧，堅(jiān)定、執(zhí)著地走下去！讓兒童從小棲居在詩(shī)歌的沃土上幸福成長(zhǎng)而不懈努力;同時(shí)，將為呼喚“詩(shī)教”的春天甘做一塊鋪路石！