淺析初中英語(yǔ)教育中如何提升詞匯教學(xué)水平之我見(jiàn)

李瓊武

【摘要】在初中的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，詞匯教學(xué)作為重要的教學(xué)部分也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，只有打好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，才會(huì)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)水平。因此學(xué)生只有掌握了詞匯才能使得學(xué)生的口語(yǔ)能力，閱讀能力以及寫作能力得到相應(yīng)的提升，由此可知，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重要重要性。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，這需要教師不斷的創(chuàng)新實(shí)際的教學(xué)方式，并充分發(fā)揮出教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而為積極的引導(dǎo)學(xué)生投入到詞匯的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且明確詞匯之間的聯(lián)系性，讓學(xué)生能夠輕松的理解并掌握英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)生的詞匯水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);水平

引言

在初中的英語(yǔ)作文教學(xué)當(dāng)中，常常會(huì)因?yàn)樵~匯的枯燥無(wú)趣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)失去興趣，并且教師在教學(xué)中常常采用讓學(xué)生死記硬背的方式來(lái)記憶詞匯，這會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，會(huì)結(jié)合漢語(yǔ)的方式來(lái)記憶，進(jìn)而使得初中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平難以得到提升。為了能夠有效地開展詞匯教學(xué)，提高課堂的詞匯教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，采取有效的教學(xué)方法來(lái)高效的開展詞匯教學(xué)。

一、注重英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)的詞匯教學(xué)當(dāng)中，每一個(gè)發(fā)音都是有一定的規(guī)律，而這些規(guī)律就是音標(biāo)，學(xué)習(xí)完音標(biāo)才能讓學(xué)生掌握正確的詞匯讀音，很多初中的學(xué)生并不熟悉音標(biāo)，即使看到音標(biāo)也不會(huì)正確的讀法，因此導(dǎo)致在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候不能正確的掌握詞匯的讀音，首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)掌握音標(biāo)的正確讀法。教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，音標(biāo)學(xué)習(xí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，在單詞的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該為學(xué)生積極的滲透音標(biāo)的正確學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生能夠清楚的辨別音標(biāo)[1]。音標(biāo)本身是記錄音素的一個(gè)符號(hào)，同時(shí)也可以標(biāo)寫因素，音標(biāo)通常會(huì)由多個(gè)音素而組成，而音素又可以分為元音和輔音兩種類別他們有著各自的特點(diǎn)，所以只有學(xué)生熟練的掌握了音標(biāo)的知識(shí)才可以加強(qiáng)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，比如在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中遇到一些陌生的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師不應(yīng)該積極地為學(xué)生去講解英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)單詞的讀法，而是應(yīng)該從音素最小的單元開始入手進(jìn)行詳細(xì)的講解。而大部分的學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候并沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)這些因素和音標(biāo)，所以在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)學(xué)生會(huì)充滿了好奇心和學(xué)習(xí)興趣。等學(xué)生因素和音標(biāo)的內(nèi)容之后，教師可以將文章中的陌生單詞引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如china are? afternoon學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這三個(gè)單詞當(dāng)中都會(huì)有a，這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從因素和音標(biāo)的角度去分析這個(gè)單詞的正確讀法，而學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的英語(yǔ)單詞在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生會(huì)掌握音標(biāo)的單詞的正確讀音方式，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)υ~匯的學(xué)習(xí)增強(qiáng)自信心，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)詞匯的感知能力會(huì)更加的深刻，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握水平。

二、通過(guò)聯(lián)想法來(lái)掌握詞匯

在英語(yǔ)的詞匯教學(xué)當(dāng)中，為了能夠掌握更多的詞匯，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握正確的記憶方式，詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中有相應(yīng)的構(gòu)詞法，而教師可以充分的利用這些構(gòu)詞方式來(lái)發(fā)揮學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力，拓展學(xué)生的詞匯量。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)的單詞當(dāng)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多單詞都是合成詞，比如bedroom、Handbag，而學(xué)生可能在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)bad、Room、Hand、Bag等單個(gè)單詞，但是在將這些單詞組成合成一起時(shí)學(xué)生可能就不知道怎樣去理解，這時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生去找到合成詞是由那兩個(gè)單獨(dú)的英語(yǔ)詞匯組成的，進(jìn)而才能掌握正確的詞匯讀音、再比如還有一些詞語(yǔ)是派生詞比如success successful successfully當(dāng)把這個(gè)三個(gè)單詞放到一起時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)詞當(dāng)中都有success，而這個(gè)單詞作為詞干在后邊加上fu l就可以當(dāng)做一個(gè)形容詞，再加上ly就可以當(dāng)做副詞。教師在教這些單詞的時(shí)候，還應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生去思考在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還有沒(méi)有類似的詞語(yǔ)，這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)到Care Careful Carefully，還有的學(xué)生說(shuō)到hope Hopeful， hopefully使得教師在教學(xué)當(dāng)中也可以有效地拓展課堂的教學(xué)內(nèi)容，并且讓教師能夠讓學(xué)生輕松地記憶更多的英語(yǔ)詞匯。

三、在生活當(dāng)中增加更多的英語(yǔ)詞匯量

在初中的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，就是為了讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用這些英語(yǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行交流和溝通，而英語(yǔ)各個(gè)詞匯之間本身具有一定的聯(lián)系性，教師可以充分的利用這些聯(lián)系性來(lái)在日常的生活當(dāng)中，幫助學(xué)生增加更多的英語(yǔ)詞匯量。比如在講解water這一英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了熟悉的生活情境，比如喝水、澆樹等等，使得學(xué)生來(lái)掌握更多關(guān)于與水有關(guān)的名詞。在學(xué)生學(xué)習(xí)和查閱的過(guò)程當(dāng)中可以增加學(xué)生的詞匯量，使得學(xué)生能夠?qū)⑦@些詞匯靈活的運(yùn)用到日常的交流當(dāng)中，通過(guò)英語(yǔ)詞匯來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力[2]。同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還可以開展一些游戲的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在有趣的游戲活動(dòng)當(dāng)中去增加對(duì)詞匯的印象，掌握更多的詞匯。此外，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師還應(yīng)該積極地開展各種英語(yǔ)交流會(huì)或者是英語(yǔ)故事會(huì)，使得學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)用掌握的詞匯來(lái)進(jìn)行積極的交流和溝通。同時(shí)教師還可以通過(guò)開展閱讀交流會(huì)，使得學(xué)生提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生也會(huì)增長(zhǎng)更多的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量，進(jìn)而提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重詞匯的教學(xué)，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，通過(guò)聯(lián)想法掌握詞匯，并聯(lián)合學(xué)生的生活增加詞匯量，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]邢清標(biāo).淺析初中英語(yǔ)教育中如何提升詞匯教學(xué)水平之我見(jiàn)[J].校園英語(yǔ)，2021（29）：211-212.

[2]劉志敏.初中英語(yǔ)詞匯記憶的教學(xué)探究[J].啟迪與智慧（教育），2019（08）：49.