小學(xué)文言文吟誦教學(xué)策略研究

侯金河

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)秉承傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)，不斷將文言文吟誦作為學(xué)生古代文明傳承的重要橋梁，通過(guò)對(duì)古代漢語(yǔ)言的分析和理解，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的文言文學(xué)習(xí)熱情，將自身的學(xué)習(xí)情感與文言文情境相結(jié)合，感悟古人表達(dá)情感的方式，產(chǎn)生良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。在新時(shí)代環(huán)境下文言文吟誦教學(xué)分析學(xué)生的需要，有針對(duì)性的進(jìn)行吟誦多元環(huán)境構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生掌握吟誦節(jié)奏，感受文言文的內(nèi)在魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)文言文 吟誦教學(xué) 策略

引言

在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)空間內(nèi)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的情感，古漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著較大的差距，在吟誦教學(xué)的過(guò)程中，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶進(jìn)行發(fā)揚(yáng)。文言文的吟誦形式多樣，展現(xiàn)出我國(guó)獨(dú)特的民族文化以及古代漢語(yǔ)的內(nèi)涵美，有感情的吟誦中，教師積極的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，掌握吟誦的語(yǔ)氣以及語(yǔ)調(diào)，從而讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)和熏陶下，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)涵，為學(xué)生高層次的文言文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)文言文吟誦教學(xué)

我國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)過(guò)歷史的沉淀，展現(xiàn)出獨(dú)有的文化意境以及文化內(nèi)涵，在小學(xué)階段學(xué)生借助文言文學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過(guò)吟誦的教學(xué)形式抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索興趣，深化愛國(guó)情懷中逐漸克服學(xué)習(xí)困境，教師構(gòu)建吟誦教學(xué)的多元環(huán)境，尊重學(xué)生的主觀表達(dá)以及自主感悟，在吟誦中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所帶來(lái)的經(jīng)典語(yǔ)境，啟發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)智慧。自主探索和自主問(wèn)題解決中，提升學(xué)生的文言文吟誦效果，教師在文言文吟誦教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到小學(xué)生存在一定的困難，將拗口難懂的文言文教學(xué)變得生動(dòng)而充滿情趣。

（一）以興趣為開端，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，在文言文吟誦教學(xué)中積極的改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓學(xué)生感受我國(guó)傳統(tǒng)文化存在意義，自主進(jìn)行吟誦產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)情感，在簡(jiǎn)練的古代漢語(yǔ)表達(dá)中抓住文言文學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生的吟誦積極性。創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)情境中，以興趣為開端，進(jìn)行文言文的自主思考、自主理解和自主吟誦，強(qiáng)化學(xué)生掌握文言文，解決不懂詞義，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿吟誦以及合作吟誦感受優(yōu)美的文言文語(yǔ)句，提高學(xué)習(xí)綜合能力。

（二）教師構(gòu)建多元環(huán)境，以情促讀

教師作為學(xué)生文言文吟誦的實(shí)踐者，保持文言文吟誦教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，將文言文所表達(dá)的情感與學(xué)生的學(xué)習(xí)情感相連接，通過(guò)多種教學(xué)方法的構(gòu)建，讓學(xué)生通過(guò)文言文聲韻的特點(diǎn)進(jìn)行品味感知，多元環(huán)境內(nèi)通過(guò)吟誦的形式傳承傳統(tǒng)文化，形成獨(dú)有的吟誦情感，讓學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生見解和觀點(diǎn)，突出學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)中，展現(xiàn)出文言文吟誦的魅力。體會(huì)文言文獨(dú)有的韻律美以及意境美，抑揚(yáng)頓挫的吟誦中，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言功底以及聲調(diào)韻味，在吟誦中加入感情色彩，相互合作中提升吟誦學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)文言文吟誦教學(xué)策略

教師在將全面教學(xué)改革融入小學(xué)語(yǔ)文文言文吟誦教學(xué)的過(guò)程中，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)需要，應(yīng)對(duì)文言文吟誦教學(xué)問(wèn)題中，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，多樣化進(jìn)行文言文吟誦教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極誦讀熱情，掌握文言文的吟誦節(jié)奏和形成誦讀意境，感受古代先賢所表達(dá)的情懷，通過(guò)共同吟誦、合作分享、自主體會(huì)，提高課堂教學(xué)效果。

（一）多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生吟誦興趣

教師在進(jìn)行文言文吟誦教學(xué)中，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)形成正確學(xué)習(xí)態(tài)度中，認(rèn)真感知文言文誦讀情感，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生吟誦興趣的同時(shí)，讓學(xué)生敢于嘗試張開嘴巴進(jìn)行吟誦以及模仿，在節(jié)奏和韻律的感知中，與教師的教學(xué)目標(biāo)相一致，通過(guò)反復(fù)誦讀以及節(jié)奏的停頓掌握，感受文言文的韻律，提高自主學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)少年中國(guó)說(shuō)時(shí)，教師通過(guò)對(duì)作者介紹和文言文背景分析進(jìn)行導(dǎo)入，將當(dāng)時(shí)寫作影響力進(jìn)行表達(dá)，感受到進(jìn)步青年愛國(guó)熱忱，接著教師采用模仿吟誦的方式解決字詞困境，讓學(xué)生掌握語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，激發(fā)學(xué)生吟誦情感，不斷在自主練習(xí)以及反復(fù)吟誦中，融入作者的情感，教師播放音樂(lè)背景，采用競(jìng)賽方式進(jìn)行吟誦方法的深化，在個(gè)性化誦讀以及相互學(xué)習(xí)和交流中，提升學(xué)生的吟誦效果，表達(dá)出作者對(duì)中國(guó)少年的期待以及學(xué)生自身責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（二）結(jié)合多媒體情境，采用合作誦讀方式

教師在文言文吟誦教學(xué)中，讓學(xué)生自主領(lǐng)悟和自主感知，每一名學(xué)生的吟誦觀點(diǎn)以及吟誦方式都值得讓教師去推敲、去引導(dǎo)，有效鼓勵(lì)和積極評(píng)價(jià)中，結(jié)合多媒體技術(shù)形成吟誦情境，讓學(xué)生感受文言文誦讀所帶來(lái)的獨(dú)有學(xué)習(xí)收獲。例如在學(xué)習(xí)古人談讀書時(shí)，教師在第一則孔子的論語(yǔ)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，勉勵(lì)學(xué)生誠(chéng)懇求學(xué)中采用多媒體技術(shù)，用故事情境的方式表達(dá)學(xué)習(xí)要勤奮謙恭，文言文含義的有效解讀中，學(xué)生在角色的扮演中，感知文言文經(jīng)典故事吟誦樂(lè)趣，在情境進(jìn)一步感知中，教師采用合作的吟誦方式，進(jìn)行古人讀書的其他兩則學(xué)習(xí)，互相幫助和借鑒，產(chǎn)生情感共鳴，養(yǎng)成良好的文言文誦讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)文言文誦讀教學(xué)感受我國(guó)傳統(tǒng)文化魅力，多元誦讀情境中抓住文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，掌握吟誦節(jié)奏和吟誦方法，通過(guò)反復(fù)吟誦，記憶以及理解，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的感悟力以及表達(dá)獨(dú)有情懷，培養(yǎng)學(xué)生自主誦讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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