淺談高中語文思辨性讀寫的應用策略

谷志漲

【摘要】語文能力成為衡量新時期人才所具有的品質(zhì)與能力的關鍵標準之一，是21世紀教學改革的大方向。由于學生所具有的語文素養(yǎng)將決定其底蘊格局，是發(fā)揮其潛在創(chuàng)造力的動力，教師隨之憑借前瞻性的思維對授課模式進行創(chuàng)新，借助思辨教學給學生帶來新穎的體驗，使之思維得到極大程度的拓展，可以從多角度去解決所遇的諸多問題，形成極強的語文能力?；诖耍疚膶Ω咧姓Z文思辨性讀寫的應用策略進行探討，力求調(diào)整課堂的定位，將學生推送至主體位置，使之走入高階思維的發(fā)展層面并獲得長足發(fā)展。

【關鍵詞】高中語文;思辨讀寫;教學策略

思辨性讀寫即教師在傳遞相關的基礎知識時，借助思辨性的原則來完成文本的閱讀與情感的挖掘等，學生可以在個性化的方式下調(diào)動信息能力和生活經(jīng)驗等，在批判性的思維下將文本中的寫作技巧遷移為自身的能力，獲得思維的不斷發(fā)展，是一種高效的教學方法。在新時期下，思辨能力成為當代學生必須具備的基礎能力，也是其思維得以發(fā)散和拓展的體現(xiàn)，能夠展現(xiàn)學生真實的思維水平，使之對學科知識加深理解并實現(xiàn)“學以致用”。為此，在高中語文課堂中，教師巧用思辨性讀寫教學對學生所應具有的思辨能力和語文素養(yǎng)的形成帶來推動，從而在學生全面成長的基礎上，將教學水平提升到一個全新的高度。

一、巧用核心問題，實現(xiàn)思維啟發(fā)

思辨實為“思考”+“辨析”，可以讓學生在表達中有理有據(jù)，讓見解具有一定的深度，引發(fā)讀者思考，是一種極具應用價值的思維，也是成績與能力實現(xiàn)雙提升的關鍵，更可以讓作文更加優(yōu)質(zhì)[1]。在高中語文課堂中，教師秉承著以人為本的先進理念，認識到思辨能力的提升需要適宜和科學的授課方案，那么要讓引導呈現(xiàn)出多元化，在多角度和極具探究意味的問題中對學生原有的思維做到針對性的啟發(fā)，使之獨立思考并在分享中形成辯證性與發(fā)散性結(jié)合的新思維。在傳統(tǒng)教學中，根據(jù)一些具體的文本來尋找問題的答案，是學生在閱讀中常用的方式。在此基礎上，教師可以將思辨性原則融入其中，設計與文本相關的問題，以學習任務的方式來完成思維的有效啟發(fā)，學生將在不同觀點下進行討論，培養(yǎng)其辯證思維。例如，在《拿來主義》的學習中，教師在整體感知環(huán)節(jié)中讓學生對文中語言的含蓄性與犀利性進行對比，使之在辯證的角度分析寫作手法。此時，教師提出“面對外來文化和本土文化，我們該如何權(quán)衡？”，在核心問題下讓學生獨立思考，對文化進行科學傳承，在批判的角度下表達觀點，通過核心問題深入探索，學生可以在啟發(fā)中掌握文本內(nèi)涵，將所學知識巧妙轉(zhuǎn)換為自身能力，更是為后續(xù)的寫作夯實基礎，發(fā)揮出高中語文教學的應有作用。

二、培養(yǎng)思辨能力，做到善于質(zhì)疑

敢于質(zhì)疑與不斷探索是學生獲得思辨能力并不斷提升的重要表現(xiàn)，可以通過寫作的方式來發(fā)表自身獨到的見解，在有理有據(jù)的寫作中將語文知識與技能加以利用，強化其語文能力。正常來講，學生不僅要對教學內(nèi)容進行質(zhì)疑，還應對自身進行質(zhì)疑，在這兩方面的質(zhì)疑中萌生創(chuàng)新意識，讓寫作思路愈發(fā)新穎并極具個性化[2]。例如，在對《拿來主義》進行細讀時，學生產(chǎn)生疑問“拿來主義為什么沒有出現(xiàn)在開頭，反而先闡釋了送去主義”，使之對沒有直接用開門見山的方式的議論文產(chǎn)生質(zhì)疑。那么，學生會在質(zhì)疑中尋找答案，根據(jù)核心疑問的解答認識到作者的用意是先破后立，可以在鮮明的對比中更好地闡述拿來主義，而閉關和送去主義是起到相應的襯托作用。又或者在《故都的秋》的研讀中，學生對第3-12自然段內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑“這一大部分都是在描寫景色，但卻是運用記敘的方式，這是為什么？”，使之看到第12段之前均是為贊頌做準備，從而掌握寫作技巧。

三、貫徹讀寫原則，提高思辨能力

基于思辨閱讀的運用，教師在寫作環(huán)節(jié)也重視學生思辨能力的科學培養(yǎng)，這也是將思辨原則做到了充分貫徹[3]。由于寫作主題的確定是進行寫作教學的基礎，與學生的寫作質(zhì)量有直接關系，教師應在精選中完成寫作主題的篩選與確定。例如，教師站在學生的角度選擇議論文的寫作，使學生可以從多角度考慮，找出論點并以此為中心來進行相應的論證，從而讓作文有理有據(jù)，將其思辨能力做到強化，也是思維呈現(xiàn)思辨性的直接體現(xiàn)[4]。教師可以在多媒體等技術(shù)的輔助下，讓學生看到如何分析材料，又該如何將當中有價值的信息進行提取，在小視頻的使用下看到素材的收集、辨析與選擇等，又在思維導圖的方式下幫助高中生完成寫作之前的構(gòu)思，在思辨性讀寫的應用下使學生能夠選擇和使用思辨性的內(nèi)容，讓論點明確，論據(jù)充分，把握好具體的寫作內(nèi)容與方向這兩個重要抓手，將學生的思辨能力不斷提升。除此之外，教師應適應引導和“為難”學生，使之能夠從不同角度對文本進行鑒賞與賞析，從而通過品讀去掌握文本內(nèi)涵，同時學生帶著懷疑態(tài)度去驗證想法，經(jīng)歷求證過程，實現(xiàn)詞匯量和閱讀量的同步積累，有利于形成具有思辨性的閱讀思維，對深度學習帶來極大程度促進。對于詩詞的學習，教師可以適應“為難”學生，幫助其突破閱讀重難點，學生將帶著問題意識與熱情參與品讀，從而讓鑒賞能力得到有效提升，特別是歷史背景與事件的結(jié)合，讓學生能夠從不同角度去品讀古詩詞，強化其所應具有的思辨能力。在探索解決問題的多條途徑時，學生的興趣不斷被激發(fā)，不再疲于思考，走出固式學習思維，能夠帶主動性去克服閱讀中所遇各類困難，獲得思辨讀寫能力的科學培養(yǎng)。

結(jié)束語：

閱讀與寫作不僅是學生望而生畏的環(huán)節(jié)，也是語文教學中最重要的核心部分，更是高中教師需要進一步探索的主要內(nèi)容。在高中語文教學中，教師對各階段的讀寫目標進行科學設計時，需要考慮每位學生的能力范圍，從而才能在針對性的引導下將學生的思維空間做到極大程度的拓展，也將其讀寫能力做到相應提升。那么，思辨性讀寫教學可以將學生原有的思維品質(zhì)不斷提高，同時也在啟發(fā)的方式下讓學生樂于質(zhì)疑，帶著持續(xù)的熱情對閱讀文本當中的情感與內(nèi)在邏輯做到準確挖掘，在寫作構(gòu)思中將思辨能力做到強化，構(gòu)建出高效的語文課堂。

參考文獻：

[1]倪保娟.高中語文思辨性閱讀教學實踐探討[J].高考，2021（26）：101-102.

[2]劉潔.從思辨性角度設計《鄉(xiāng)土中國》課程[J].中學語文教學參考，2021（24）：38-40.