群文閱讀與寫作融合教學策略的實踐研究

馮梅

【摘要】隨著新課改的不斷推進，教育對學生全面發(fā)展素養(yǎng)和提升能力逐漸重視起來。語文學科的學習對學生而言是比較重要的，它關系著學生對其他學科的理解和學習情況。語文學習又分為兩大部分，一部分是輸入，一部分是輸出，閱讀是重要的輸入部分，寫作是重要的輸出部分，兩者有著十分密切的聯(lián)系，但在我國教育中語文作文閱讀的教學程度不盡人意。本文就群文閱讀與寫作相結合的教學策略做簡要探究。

【關鍵詞】閱讀教學? ?寫作教學? ?語文教育? ?方法探究

【正文】新課改不斷推進，教育進行了深度改革，其中出現(xiàn)了一種新型的教學模式，即群文閱讀，指的是在教學過程中，教師帶領學生探索性的閱讀大量相關文章，這是一種新型的閱讀教學方法，這種教學方法增加了學生的閱讀經(jīng)歷。在群文閱讀教學之下，學生對閱讀有了更加深刻的理解，能夠在短暫的時間內(nèi)對相似的文章題材有具體深刻的認識和學習。因此，群文閱讀教學對教學有所推動作用。

一、改變教學觀念，拓寬教學思路

新課改背景之下，仍然有部分教師沿用傳統(tǒng)的教學方案，對學生采用單一講授的教學模式，在這樣的教學過程中，教師缺乏對學生的有效了解，不能及時清楚學生的實際學習情況，而只是根據(jù)死板的教學安排進行教學活動的開展，如此不能滿足學生的學習需求，教學效果較差。傳統(tǒng)的講授模式只能迎合應試教育的教學需求，在如今新時代教育改革之下，越發(fā)注重學生長期發(fā)展。在進行閱讀和寫作實踐教學時，教師應積極了解學生的實際情況帶領學生進行主動的深層次的語文知識探索，運用符合實際教學要求的教學方法，這就需要廣大語文教師在教學之前首先突破傳統(tǒng)教學局限性，求索新型教學方法，改變不合理的教學模式，積極探索新型語文教學道路，引入全文閱讀教學走進語文課堂時，還要結合作文教學，使語文教學更加具有交互性、層次化，使學生體會到語文知識的實用性和聯(lián)系性。教學過程中，教師應根據(jù)學生的教學發(fā)展與趨勢，及時調(diào)整教學方案和教學框架，并及時更新教學目標，以此來高效培養(yǎng)學生的閱讀能力及寫作能力，也應及時進行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)只對課堂內(nèi)容進行講授的教學方法，也可與學生進行及時交流，讓學生表達出自己對課程的看法，這樣更易于教師進行對課程內(nèi)容和模式的改進，并且讓學生有更加良好的學習體驗及教學參與度，這樣可以極大的激發(fā)學生提高學習欲望，推動群文閱讀教學的開展。

二、比較閱讀文章，感悟?qū)懽骷记?/p>

學習是一個不斷比較的過程，對于語文學習而言，語文課本只是教學舉例，并不是教學的唯一參考。語文的教學目標在于通過語文課本中的課文舉例來進行教學，學生需要對課本中文章所傳達的語文知識有所了解和掌握，同時也需要在學習課本文章中的寫作技巧之后，能夠舉一反三，運用在自己的寫作過程中，熟悉并掌握閱讀和作文兩方面的技巧與方法，提升閱讀和作文能力。既然教師在運用語文課本進行教學的教學目標是讓學生掌握寫作記憶技巧，在引入群文閱讀之后，教師就可以讓學生在閱讀大量相似文章之后，通過比較各文章之間的相同與不同來更加具有針對性的深刻理解習作方法，掌握習作技巧。在此過程中，教師所要做的工作是帶領學生閱讀同種類型的群文，幫助學生解決在閱讀過程中的困難和疑惑，閱讀完畢后帶領學生感悟其中所蘊含的寫作方法，歸納出寫作的規(guī)律和技巧，并加以運用和掌握。

例如，在學習部編版六年級上冊第八單元系列課文時，教師首先可以對本單元的課文進行教學。在學習完畢之后，進行單元總結時，可以讓學生回顧前三篇課文內(nèi)容，讓學生找出三篇文章描寫人物的不同和相同之處。學生進行分組討論，激烈討論之后，每組說出一個相同之處或是不同之處，教師將這些特點寫在黑板上進行總結，讓學生清楚描寫人物的寫作方法有哪些，總結完畢之后，教師可以引用一些例句為學生展示相應寫作技巧的運用方法。在以上工作完畢之后，教師就可以引導學生開始寫作，以“有你，真好”為作文題目讓學生寫出自己身邊的人物，可以是家人、朋友、老師、親戚等等，引導學生在寫作過程中運用黑板上所總結的寫作技巧，幫助學生解決在寫作過程中的難題，讓學生更好的掌握和運用寫作手法。

三、理解文本內(nèi)容，訓練寫作能力

群文閱讀結合寫作教學的教學目的在于以多篇同種類型的文章閱讀來使學生在同一方面受到多重刺激，能夠快速得到啟發(fā)，受到寫作方面的教育，獲得閱讀和寫作經(jīng)驗，在閱讀過程中，學生會感到疑惑、提出問題并解決問題，真正理解文本中所蘊含的道理和寫作方法。在做完以上工作之后，學生會對專一的寫作技巧有所深刻體會，以達到熟練和掌握的程度。因此，教師在結合全文閱讀與寫作教學時，應引導學生充分理解文本的內(nèi)容，提高群文閱讀的教學質(zhì)量，這樣的教學下，文章內(nèi)寫作技巧會被學生深刻理解并熟悉。同時，在重視閱讀教學質(zhì)量，引導學生掌握寫作技巧，有所思考和領悟時，也應加強學生讀與寫的有機訓練。教師應具備培養(yǎng)學生讀寫一體意識的教學觀念，在群文閱讀之后找到適合習作的觀點，并開啟寫作練習，讓學生在熟悉寫作技巧之后，通過訓練真正運用自如，真正掌握寫作技巧。

例如，在學習部編版五年級上冊第五單元時，此類介紹事物的文章對于學生而言較難掌握，并且學生對此類文章缺乏一定的學習興趣，在教學過程中有一定的難度。教師在進行此類文章教學時，應帶領學生理清文章思路，了解文章結構，深層解讀文章，為學生講解示例《鯨》和《風向袋的制作》，引導學生理解文本內(nèi)容。這樣學生才能夠掌握文章基本結構和寫作技巧。在深刻解讀文章之后，教師帶領學生開展寫作練習，讓學生通過介紹一種事物來加強對此類寫作技巧的學習和掌握，有效的練習可以幫助學生克服對此類文章的恐懼，提升學習興趣。

【結束語】

綜上所述，在語文教學中引用群文教學與寫作教學相結合的教學模式，能夠使學生閱讀能力和寫作能力均有所跨越式提高。群文閱讀可以使學生在短時間內(nèi)對同類文章有所了解，從而對寫作技巧有所熟悉和掌握，進行大量訓練之后，學生會高效提升自身的寫作能力。教師轉(zhuǎn)變教學方式、改善課堂模式，也會提高教學效率和質(zhì)量。因此，教育需要不斷的實踐才能不斷得到完善和改進，有效優(yōu)化教學模式，提升學生素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]盧月秀.語文教學中學生自主閱讀能力的培養(yǎng)摭探[J].成才之路，2021（29）：76-78.

[2]王慧.基于文本表達形式應用的小學語文閱讀教學策略探討[J].文理導航（上旬），2021（10）：23-24.