試論新高考評價體系下的高中歷史教學新思路

陳玉瀅

【摘要】教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》由人民教育出版社出版發(fā)行，該體系的出臺對新時代的高考從核心功能、考查內容、考查要求等方面提出了新的要求，指明了新的方向。本文力求將新高考評價體系和高中歷史教學結合起來，探討高考評價體系的新導向，以及它所賦予的高中歷史教學的新思路。

【關鍵詞】新高考評價體系、高中歷史教學、思路

一、中國高考評價體系的新導向

高考評價體系由“一核、四層、四翼”組成，對涉及高考改革的方方面面都產生了新的導向。

在核心功能上，中國高考評價體系提出了“立德樹人、服務選才、引導教學”的理念。它從新時代黨的教育方針出發(fā)，力求運用教育評價的新理念和新方法，完成落實“立德樹人”根本任務的機制性設計，實現(xiàn)高考由單純的考試評價向“立德樹人”重要載體和素質教育關鍵環(huán)節(jié)的轉變。

在考查內容上，它提出了“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”的四層內容，系統(tǒng)地回答了“考什么”的問題，這向我們透露出新高考背景下評價理念的轉變。高考由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”綜合評價的轉變。

在考查要求上，它提出了“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”的四翼要求，回答了高考“怎么考”的問題，從而體現(xiàn)出新高考在評價模式上已經由“考查內容”的一維評價模式向“考查內容、考查要求、考查載體”三位一體評價模式的轉變。

二、新高考評價體系下的高中歷史教學新思路

1.多措并舉，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

《中國高考評價體系》中對高考核心功能的解讀就告訴我們，高考的主要任務就是聚焦“立德樹人”，注重“服務選才”，積極“引導教學”。而傳統(tǒng)歷史教學中依舊存在的知識背誦、題海戰(zhàn)術顯然已不再適應于新高考改革的必然趨勢和導向。所以加強和注重學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學中的一個重要引領。

結合高考體系改革的核心素養(yǎng)，學生在學習歷史過程中應該構建起認知體系、能力素養(yǎng)以及核心價值觀的具體反映和體現(xiàn)，這與新高考評價體系在核心功能、考查內容、考查要求等方面的轉變不謀而合。

因此，在歷史教學中應充分利用多種手段幫助學生構建“時空坐標”，培養(yǎng)時空觀念;解讀歷史概念，深挖歷史解釋;剖析多維史料，培養(yǎng)史料實證;加強情境創(chuàng)設，培養(yǎng)家國情懷;還原歷史本真，凸顯唯物史觀。從而使學生能夠從知識、能力、價值選擇、學科素養(yǎng)等多個層面來適應新高考評價體系的具體要求。

2.用好教材，穩(wěn)固歷史學習根基

《中國高考評價體系》在考查要求上提出的第一個要求就是基礎性。毫無疑問，高考注重基礎性，強調基礎扎實。在歷史教學中，用好歷史教材就等于牢牢把握住了歷史學習的根基，有利于學生對基礎的夯實。

我們必須明確，高考題目的命制既脫離教材，又依托于教材，并拓展了教材。高考試題通過新材料和新情景的創(chuàng)設，大量引用多種類型的史料，雖并非采用教材的原文表述但卻是通過學生對教材已有觀點的認識來實現(xiàn)考查。因此，教師應該引導學生對歷史教材從單元編排設置到教材內容設置，再到教材輔助欄目設置進行全面的了解，從而真正深挖教材，用好教材，鞏固歷史學習的根基。只有基礎牢固了，學生才能更加適應高考要求的“基礎性、綜合性、應用性以及創(chuàng)新性”的四翼要求。

3.創(chuàng)新方法，培養(yǎng)歷史學習能力

新的高考模式顛覆了傳統(tǒng)的文綜和理綜高考分科模式，充分尊重學生的自主選擇性，也充分尊重了學科的獨立性。拿歷史科目來講，以前是放在文綜當中進行考查，而現(xiàn)在則是進行單科考查。這對歷史課堂教學和歷史教師角色擔當都提出了更高的要求。

“高考通過開放性、探究性情境的設計，加強了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的考查”因此我們要有積極探索基于情境和問題導向的歷史課堂教學，探索互動啟發(fā)和自主探索式的課堂教學，助力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

比如，我們應該精心設計學生的課前任務，學生自己能做的要獨立完成，培養(yǎng)學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;而課堂上，我們應該通過多樣的教學手段，將焦點定位在學生通過自主學習和尋求同伴互助依舊難以理解的重點難點上，實現(xiàn)課堂教學的高效率，避免課堂臃腫，做到重點突出;課后的作業(yè)環(huán)節(jié)，也應該采用多樣化的方式來幫助學生鞏固復習，比如思維導圖作業(yè)的運用。在疫情延期開學網絡授課的時間里，我們一直采用思維導圖作業(yè)的形式輔助學生進行課后鞏固，學生在繪制思維導圖的過程中實現(xiàn)了思維的發(fā)散和知識邏輯的梳理，既深挖了知識又發(fā)散了思維。

4.創(chuàng)設情境，彰顯歷史學科魅力

《高考評價體系》中不止一次地出現(xiàn)了“立德樹人”這四個字，高考試題絕不是冷冰冰的選拔工具，它凝結著一個學科的價值觀念和導向。所以學習歷史的意義不僅僅是讓學生知道過去發(fā)生的事，因為人文性是歷史學科的重要特性。

著名的歷史教育家趙亞夫曾經說過：“歷史教育要從它與人文教育、公民教育、創(chuàng)新教育、終身教育、全人教育和個性發(fā)展的關系中去認識。”所以教師在教學中或許會遇到有些學生因為黑奴貿易中歐洲人獲得巨大利潤而歡呼雀躍，卻對黑人遭受到的巨大傷害毫無波瀾;有些學生崇拜狂熱的法西斯分子希特勒，卻對二戰(zhàn)給人類世界帶來的災難拋在腦后。這絕不是符合高考評價要求的價值觀念和導向。

因此我們不僅要對學生進行歷史功能教育，更應該通過課堂來傳播正確的歷史價值觀，讓學生深刻感受到歷史的學科魅力。

面對高考改革的新趨勢，各個學科都應該積極探索新思路和新方法。作為歷史學科，應該在培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)、穩(wěn)固學習根基、培養(yǎng)學習能力和彰顯學科魅力等方面下功夫，以更好地適應新高考評價體系下的的新趨勢。

參考文獻：

1.姜鋼、劉桔：牢記立德樹人使命 寫好教育考試奮進之筆[J].刊載于《中國教育報》，2018年3月3日第5版

2. 人民教育編輯部：核心素養(yǎng)：重構未來教育圖景[J].《人民教育》2015 年第7 期

3.姜鋼：論高考“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能[J].載于《中國高等教育》2018年第11期

4.趙亞夫：歷史教育價值論[M].高等教育出版社.2003年9月1日出版