摘 要:本文采用調(diào)查問卷的形式探究高職與本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的總體情況,比較英語善學(xué)者和不善學(xué)者在策略運(yùn)用上的異同。
關(guān)鍵詞:英語學(xué)習(xí)策略;善學(xué)者;不善學(xué)者;策略培訓(xùn)
DOI:10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.250
本文以高職與本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生為研究對(duì)象,通過調(diào)查問卷,試圖探究高職本科學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀,英語善學(xué)者和不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況的差異以及學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響,以指導(dǎo)外語教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提高英語教學(xué)質(zhì)量。
1 研究方法
1.1 問題設(shè)置
該研究擬回答下列三個(gè)問題:1)“3+2”本科班學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的總體傾向如何?常用的學(xué)習(xí)策略有哪些?哪些策略不受學(xué)生歡迎?2)英語善學(xué)者和不善學(xué)者在英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上表現(xiàn)出哪些差異?3)英語學(xué)習(xí)策略與英語成績之間的相關(guān)性如何?
1.2 調(diào)查對(duì)象
本研究的調(diào)查對(duì)象是南京科技職業(yè)學(xué)院和南京工業(yè)大學(xué)合作分段培養(yǎng)的18級(jí)高分子材料專業(yè)48名學(xué)生(筆者授課班級(jí))。選擇18級(jí)學(xué)生是因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生經(jīng)過兩年的自主學(xué)習(xí),已基本形成一套穩(wěn)定的、有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)習(xí)方法。而本文對(duì)善學(xué)者與不善學(xué)者的界定是以英語四級(jí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),低于425分為不善學(xué)者,高于500分為善學(xué)者。參加本次調(diào)查的共有31人通過四級(jí),其中500分以上9人,425分以下17人。
1.3 調(diào)查工具
本文采用的問卷是在文秋芳的《英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查》問卷的基礎(chǔ)上經(jīng)過整合,共包括20個(gè)關(guān)于形式操練策略、功能操練策略、依賴母語策略的問題。采用5分制,要求被調(diào)查者針對(duì)自己英語學(xué)期情況選擇與自己實(shí)際使用相符合或接近的選項(xiàng)。文秋芳將策略分為管理策略與語言學(xué)習(xí)策略,其中語言學(xué)習(xí)策略包括形式操練策略、功能操練策略和依賴母語策略[2]。本文主要針對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的三個(gè)方面展開調(diào)查研究。
2 結(jié)果與討論
2.1 “3+2”本科班學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況
本次調(diào)查結(jié)果顯示:學(xué)生對(duì)母語策略的使用較為頻繁,平均值達(dá)到3.22,而形式操練策略和功能操練策略使用較少,尤其是功能操練策略,“3+2”本科班學(xué)生幾乎很少主動(dòng)瀏覽英文網(wǎng)頁,看英語新聞,很少用英語進(jìn)行對(duì)話與寫作。形式操練策略在很大程度上強(qiáng)調(diào)記憶和練習(xí),運(yùn)用此策略的學(xué)習(xí)者通常有意識(shí)地學(xué)習(xí)外語單詞、語法和語音知識(shí),比較注重語言的準(zhǔn)確性。而功能操練策略強(qiáng)調(diào)在大量接觸和運(yùn)用外語的過程中自然吸收新的語言知識(shí),諸如聽外語廣播,閱讀外文報(bào)紙,以及用外語與人交流,這就需要學(xué)習(xí)者對(duì)外語有濃厚的興趣和足夠的信心。然而調(diào)查結(jié)果顯示即使是基礎(chǔ)較好的“3+2”本科班學(xué)生仍然暴露出很大的英語學(xué)習(xí)問題,而由于中英文之間的巨大差異,學(xué)習(xí)者越依賴母語策略,就越可能在學(xué)習(xí)中受阻。Ellis在研究母語對(duì)目的語學(xué)習(xí)的正負(fù)遷移上發(fā)現(xiàn),母語為漢語的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中所犯的錯(cuò)誤51%來自母語的干擾[2]。學(xué)生對(duì)母語策略的頻繁使用,進(jìn)一步解釋了在英語學(xué)習(xí)中為什么學(xué)生無法擺脫中文思維,頻頻出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象。
2.2 英語善學(xué)者和不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略上的差異
筆者把9名善學(xué)者和17名不善學(xué)者的調(diào)查問卷進(jìn)行了獨(dú)立的比較,以探討兩組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略上的差異。結(jié)果顯示,善學(xué)者在形式操練策略的使用上略高于不善學(xué)者,但差異不大,在功能操練策略上,善學(xué)者明顯高于不善學(xué)者,而在依賴母語策略上,不善學(xué)者則明顯高于善學(xué)者。善學(xué)者在課外會(huì)大量地接觸英語,他們會(huì)主動(dòng)閱讀英語報(bào)紙、雜志、小說、或者瀏覽英文網(wǎng)頁,觀看英語新聞,會(huì)主動(dòng)收聽英語音頻資料或觀看英語節(jié)目,甚至?xí)鲃?dòng)地進(jìn)行英語交流,而不善學(xué)者在這方面比較欠缺,他們在課外幾乎很少接觸英語。英語善學(xué)者在英語學(xué)習(xí)上基本能擺脫中文思維的影響,但是不善學(xué)者對(duì)母語的使用有著較強(qiáng)的依賴性,他們在閱讀英語文章時(shí)習(xí)慣性先翻譯成中文,或者在英語聽說和寫作時(shí)總是先用中文組織意思,然后再翻譯成英語。
2.3 英語學(xué)習(xí)策略與成績之間的相關(guān)性
本次調(diào)查顯示,形式操練策略和功能操練策略使用得越多英語成績越高,而依賴母語策略越多,越阻礙英語成績的提高。這一研究結(jié)果與Bialystok的調(diào)查結(jié)果不一致,她通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)形式操練策略與成績間呈顯著負(fù)相關(guān)[3]筆者認(rèn)為矛盾的原因主要是由于被試對(duì)象的不同引起的。本次調(diào)查結(jié)果與文秋芳的研究結(jié)果在很大程度上是一致的,她通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)形式操練策略與功能操練策略對(duì)成績的預(yù)測方向一致,即使用這兩種策略越多的人,在四級(jí)考試中的高分的可能性越大[4]。文秋芳通過對(duì)高分組和低分組學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的差異比較中發(fā)現(xiàn),高分組學(xué)生在形式操練策略和功能操練策略的使用上明顯多于低分組學(xué)生,而在母語策略的使用上明顯少于低分組學(xué)生。而筆者統(tǒng)計(jì)出來的高職學(xué)生在形式操練策略和功能操練策略這兩個(gè)方面使用的平均值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于文秋芳統(tǒng)計(jì)出來的結(jié)果,這進(jìn)一步說明了??茖W(xué)校的學(xué)生不管是在英語基礎(chǔ)還是主觀能動(dòng)性方面與本科院校的學(xué)生還是有一定的差距的,尤其是不善學(xué)者更為明顯。
3 結(jié)論
通過本次調(diào)查,可得出以下結(jié)論:1)高職與本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)不善于使用英語策略,而依賴母語現(xiàn)象比較嚴(yán)重。2)英語善學(xué)者和不善學(xué)者在英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上存在較大差別。較不善學(xué)者而言,英語善學(xué)者善于運(yùn)用各種策略學(xué)習(xí)英語,在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧上表現(xiàn)出很大的靈活性。他們對(duì)英語有濃厚的興趣,能發(fā)揮更大主觀能動(dòng)性。3)英語學(xué)習(xí)策略與英語成績之間存在著一定的相關(guān)性。
以上研究對(duì)英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義:1)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)不善于使用英語策略,可能學(xué)生更多的是缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的體驗(yàn)。教師應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的灌輸,必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn),以培養(yǎng)他們靈活使用策略的能力。由于英語環(huán)境的缺失,學(xué)生無法回避依賴母語,因此教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地減少母語策略的使用,必要時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)適當(dāng)減低語言難度,使學(xué)生盡量發(fā)揮兩種語言間的正遷移作用。2)由于不同語言水平的學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)策略使用上存在著差異,因此,教師應(yīng)結(jié)合不同類型學(xué)生的特點(diǎn),采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于英語不善學(xué)者,除了加強(qiáng)英語知識(shí)及學(xué)習(xí)策略的介紹,更多的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣和自信心,改變英語教學(xué)的應(yīng)試性,調(diào)動(dòng)學(xué)生深層內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3)功能操練策略與英語成績有很大的相關(guān)性,因此,在英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng),利用信息化的網(wǎng)絡(luò)資源,以多樣化的形式提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。
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作者簡介
臧華,南京科技職業(yè)學(xué)院講師,從事英語語言文學(xué)和英語教學(xué)研究。