基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的高校輔導(dǎo)員理論素質(zhì)提升路徑研究

楊桐 夏曉天

摘 要：基于高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，高校輔導(dǎo)員在角色定位、職業(yè)能力的提升和認(rèn)定等方面仍然存在一些阻礙理論素質(zhì)提升的問(wèn)題?；诖耍疚膹默F(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題入手，詳細(xì)闡述了從多方面提高高校輔導(dǎo)員理論素質(zhì)提升的一些路徑，幫助高校輔導(dǎo)員突破發(fā)展瓶頸，以供參考。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員;職業(yè)能力;理論素質(zhì)

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.210

高校輔導(dǎo)員是負(fù)責(zé)學(xué)生的教育和日常管理的重要隊(duì)伍，是高校教師隊(duì)伍中不可或缺的一部分，其職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展程度對(duì)于高校的發(fā)展有著重要意義。當(dāng)前，隨著《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的出臺(tái)實(shí)施，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展已是大勢(shì)所趨。但目前高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展仍然遇到一些阻礙，這就需要具體分析原因，并給出提升高校輔導(dǎo)員理論素質(zhì)的路徑。

1 現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

1）輔導(dǎo)員職業(yè)角色定位不明確。相關(guān)規(guī)定指出，輔導(dǎo)員具有高校教師和高校管理者的雙重身份，但實(shí)際工作當(dāng)中，輔導(dǎo)員的職業(yè)定位卻不明確，不僅要從事思政教育、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生日常管理，還往往要承擔(dān)各種黨團(tuán)活動(dòng)和心理輔導(dǎo)等工作，集多種職業(yè)角色于一身，因此高校輔導(dǎo)員的職業(yè)責(zé)任相當(dāng)繁重，很難有足夠的精力確保其熟練掌握所有的工作，長(zhǎng)此以往，輔導(dǎo)員群體經(jīng)常出現(xiàn)情緒衰竭和職業(yè)倦怠的情況，對(duì)職業(yè)發(fā)展造成了顯著的負(fù)面影響[1]。

2）輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升乏力。高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力是輔導(dǎo)員從事思政教育、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生日常管理所必備的能力，這就對(duì)高校輔導(dǎo)員的思想性、綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性有了很高的要求。但根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，近年來(lái)輔導(dǎo)員群體趨向年輕化，很多輔導(dǎo)員都是畢業(yè)后直接從事輔導(dǎo)員工作，雖然工作熱情高，但由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致這些輔導(dǎo)員的職業(yè)能力相對(duì)薄弱。同時(shí)，由于輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)不同，很多輔導(dǎo)員并非教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)出身，需要對(duì)其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。但在培訓(xùn)中重理論輕實(shí)踐的情況卻導(dǎo)致培訓(xùn)結(jié)果根本無(wú)法滿足實(shí)際需要。

3）輔導(dǎo)員發(fā)展后勁不足。與高校專職教師相比，高校輔導(dǎo)員的學(xué)歷層次仍然存在著一定的差距，并且由于高校輔導(dǎo)員專業(yè)背景分布多樣化，因此在對(duì)學(xué)生的思政教育方面不存在優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，很多輔導(dǎo)員都以自身工作為跳板，并不愿安心從事輔導(dǎo)員工作，而是想著轉(zhuǎn)崗或跳槽，加之工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，就難以提升職業(yè)水平了。此外，高校輔導(dǎo)員的瑣碎工作過(guò)多，消耗了大部分時(shí)間精力，甚至有些高校的輔導(dǎo)員是由在讀的研究生擔(dān)任，這部分輔導(dǎo)員除了學(xué)生工作，還需要顧及自身的學(xué)業(yè)，提升職業(yè)能力水平難度就更大了。以上這些原因，共同導(dǎo)致了高校輔導(dǎo)員發(fā)展后勁不足，影響職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

4）輔導(dǎo)員職業(yè)等級(jí)認(rèn)定模糊?！陡叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，將輔導(dǎo)員分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別，對(duì)每個(gè)級(jí)別的工作能力和理論素質(zhì)都做了具體要求。這為輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展提供了政策導(dǎo)向，能夠提高輔導(dǎo)員對(duì)自身的工作認(rèn)同。但實(shí)際上，這套職業(yè)等級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)仍然存在著認(rèn)定主體不確定、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不明、程序不清或動(dòng)力不足等問(wèn)題。這就導(dǎo)致現(xiàn)行的輔導(dǎo)員職業(yè)等級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用[2]。

2 高校輔導(dǎo)員理論素質(zhì)提升的策略

1）明確輔導(dǎo)員的職業(yè)定位。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中的幾項(xiàng)主要內(nèi)容是“班級(jí)事務(wù)管理”“心理輔導(dǎo)”和“社會(huì)認(rèn)知與適應(yīng)引領(lǐng)者”，但學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員期待最多的則是“社會(huì)認(rèn)知與適應(yīng)引領(lǐng)者”“職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)”和“心理輔導(dǎo)”三項(xiàng)內(nèi)容，顯然，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和學(xué)生的實(shí)際需求并不完全匹配。這就需要輔導(dǎo)員在開(kāi)展思政教育的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，來(lái)重新定位輔導(dǎo)員的職業(yè)角色。對(duì)于日常的學(xué)生出勤管理、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和社團(tuán)活動(dòng)等非核心內(nèi)容則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行刪減。除此之外，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)和借鑒其他高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)歷程和發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)采取輔導(dǎo)員導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體等方式，來(lái)增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬感和工作積極性，從而充分提升輔導(dǎo)員的理論素質(zhì)和職業(yè)能力。

2）多方協(xié)同促進(jìn)理論素質(zhì)提升。提升輔導(dǎo)員的理論素質(zhì)不能只靠激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，也必須要對(duì)外部條件進(jìn)行完善，要通過(guò)內(nèi)在追求和外部條件相結(jié)合的方式，才能夠達(dá)到目標(biāo)。內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)員的使命感、個(gè)人成就感、榮譽(yù)感和自豪感等，為了激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，可適當(dāng)采用薪酬激勵(lì)方式，來(lái)提高輔導(dǎo)員的工作積極性。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)實(shí)行年假和學(xué)術(shù)休假等方式。而對(duì)于加強(qiáng)外在發(fā)展動(dòng)力來(lái)說(shuō)，可從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：第一，學(xué)校要意識(shí)到提升理論素質(zhì)對(duì)于促進(jìn)輔導(dǎo)員發(fā)展的重要性，要重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作;第二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)制度，促進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展和理論素質(zhì)提升，如開(kāi)展各種在職培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)和其他學(xué)術(shù)活動(dòng)等;第三，學(xué)?？山⑤o導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)輔導(dǎo)員之間的溝通交流，在知識(shí)共享的基礎(chǔ)上，促進(jìn)輔導(dǎo)員群體互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3）明確職業(yè)等級(jí)認(rèn)定，創(chuàng)新職業(yè)晉升評(píng)價(jià)制度。因?yàn)楦咝］o導(dǎo)員具有教師和管理人員的雙重角色，具體來(lái)看，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展模式大概分為以下三種：第一，從初級(jí)到中級(jí)再到高級(jí)輔導(dǎo)員，這屬于輔導(dǎo)員等級(jí)認(rèn)定模式;第二，從助教到講師、副教授，最終到教授，這屬于高校教師職稱評(píng)審模式;第三，由輔導(dǎo)員到科級(jí)乃至處級(jí)干部等，這屬于管理人員的晉升模式。除了這三種輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展模式，輔導(dǎo)員也可通過(guò)崗位交流的方式進(jìn)行職業(yè)晉升，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的輔導(dǎo)員可以將其調(diào)入教學(xué)崗位或行政崗位。

4）構(gòu)建合理的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系。針對(duì)工作時(shí)間不同的輔導(dǎo)員，應(yīng)當(dāng)分別側(cè)重不同的培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)于從事輔導(dǎo)員工作不足3年的新人，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)其崗位適應(yīng)性，高校要針對(duì)各個(gè)學(xué)院的特點(diǎn)來(lái)匹配相對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)員，以提升輔導(dǎo)員的理論素質(zhì)和職業(yè)能力;對(duì)于從事工作4-8年的輔導(dǎo)員群體，應(yīng)當(dāng)注重提升其職業(yè)內(nèi)驅(qū)力，提升其對(duì)學(xué)生工作的思考和科研能力，從而有效提升其理論素質(zhì);而對(duì)于工作8年以上的老資格輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于提高其團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力和帶教新輔導(dǎo)員的能力，從這個(gè)角度來(lái)提升其理論素質(zhì)和職業(yè)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

提升高校輔導(dǎo)員的理論素質(zhì)是一項(xiàng)復(fù)雜工程，要從職業(yè)能力角度提升高校輔導(dǎo)員理論素質(zhì)的有關(guān)工作任重而道遠(yuǎn)。為此，高校管理部門要從實(shí)際工作需求出發(fā)，建立健全相應(yīng)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流體系，并將其納入相應(yīng)考核;輔導(dǎo)員本身也要明確自身職業(yè)的發(fā)展，并積極學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)理論，在實(shí)踐中不斷提高自己的職業(yè)能力，從而使自身的理論素質(zhì)得到提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

楊桐（1987-），漢族，初級(jí)，研究生，就職湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、學(xué)生管理。