對話理念下的小學(xué)語文閱讀課堂開展探究

劉法

摘要：受核心素養(yǎng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價值也受到了較為普遍的重視，正是因此，對話理念開始在教學(xué)實踐中得到滲透。本文基于對話理念的內(nèi)涵分析，針對當(dāng)前閱讀教學(xué)的客觀不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：對話理念;小學(xué)語文;閱讀課堂

在小學(xué)語文教學(xué)過程中積極展開閱讀教學(xué)，不僅有助于幫助學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，同時也能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)自身的知識視野的提升。但是，從客觀角度來看，目前很多小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動中還存在著較為明顯的不足，在這種情況下，閱讀教學(xué)的開展價值就無法得到充分提升。而引入對話理念教學(xué)，能夠在很大程度上提升閱讀教學(xué)的效率?？墒?，對于很多小學(xué)語文教師來說，閱讀教學(xué)尚屬于一種較為新穎的教學(xué)理念，所以很多教師在實踐中還存在著較為明顯的不足。正是因此，有必要對對話理念的內(nèi)涵和應(yīng)用價值展開分析，然后，針對當(dāng)前教學(xué)的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化對策。

一、對話理念的內(nèi)涵和價值

在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，各種先進(jìn)新穎的教學(xué)理念也開始得到快速地滲透，這其中較為典型的就有對話理念。為了能夠給小學(xué)語文教師提供更為客觀中肯的建議，下文首先對這一教學(xué)理念的內(nèi)涵和應(yīng)用價值展開分析。

（一）對話理念的內(nèi)涵

對話理論源遠(yuǎn)流長，在中國文化和西方文化的早期奠定時期，都有先哲推崇和主張通過“對話”來探究真理和知識。比如，孔子、蘇格拉底都采用對話的形式來教學(xué)，成效顯著，意義非凡。簡單來說，對話理念教學(xué)就是采取更為靈活生動的對話形式，在對話過程中，實現(xiàn)對知識內(nèi)容的滲透。

（二）對話理念的價值

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，積極運用對話理念展開教學(xué)，具備以下幾個方面的價值：

首先，對話理念教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對小學(xué)生的循循善誘的引導(dǎo)。對于廣大小學(xué)生而言，他們的知識體系尚未成熟，對于閱讀內(nèi)容往往缺乏充分的理解，而采取對話理念教學(xué)，能夠幫助學(xué)生梳理思路，吸收知識，從而加速學(xué)生知識的快速成長[1]。

其次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，積極采取對話理念教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生表達(dá)能力的增強(qiáng)。積極地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，一方面是加速對學(xué)生的知識滲透，但是另一方面也是希望能夠幫助學(xué)生好實現(xiàn)知識輸出。采取對話理念，可以幫助學(xué)生提升自身的表達(dá)能力，這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，無疑具備積極的價值[2]。

最后，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采取對話理念教學(xué)形式，也能夠幫助學(xué)生拓展自身的知識視野。對于小學(xué)生而言，閱讀就好比一扇窗戶，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)更為迅速的知識增長。而采取對話理念展開教學(xué)，可以讓學(xué)生在對話中吸收到各個方面的知識，從而幫助自己實現(xiàn)快速的知識水平提升。

二、對話理念下的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)策略

目前，對話理念下的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)開展價值已經(jīng)得到了較為普遍的認(rèn)可，但是在具體的教學(xué)實踐過程中，還存在著諸多的不足情況，比如對話內(nèi)容僵化、對話范圍狹隘以及對話形式僵化等等。下文針對于目前教學(xué)過程中所存在著的客觀的教學(xué)不足情況，提出相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化對策：

（一）擴(kuò)大對話理念教學(xué)范圍，提升教學(xué)效率

教師在未來的對話理念下的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)開展中，應(yīng)該做到充分解放思維，尤其是應(yīng)該注重采取師生對話、親子對話以及學(xué)生之間對話的形式。而要想實現(xiàn)這一教學(xué)效果，教師可以采取如下手段：

第一，強(qiáng)化師生之間的會話合作。教師是學(xué)生成長道路上的引路人，對于學(xué)生的成長負(fù)有積極的意義。所以，未來教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷地加強(qiáng)對學(xué)生的影響。比如，在展開《三國演義》簡寫本的閱讀活動時，教師可以詢問學(xué)生對于某一場戰(zhàn)爭的得失看法，這能夠提升學(xué)生的總結(jié)能力。另外，教師還可以引導(dǎo)家長和學(xué)生之間展開對話學(xué)習(xí)，家長應(yīng)該根據(jù)教師的要求，積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，并且采取相應(yīng)的對策引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的閱讀活動在家中也得到充分的開展[3]。最后，教師還可以在班級中展開閱讀分享會，讓學(xué)生間定期交流心得，從而加速學(xué)生的知識成長。

第二，合理設(shè)置對話內(nèi)容，幫助學(xué)生實現(xiàn)快速進(jìn)步。教師在展開對話教學(xué)活動的過程中，需要從讀本的實際情況出發(fā)，與學(xué)生展開更具靈活性的對話。比如，教師可以展開主題式的閱讀教學(xué)活動，以思鄉(xiāng)為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開同類素材閱讀。教師可以問學(xué)生作品之間的差異，然后教師對不同作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，從而提升學(xué)生的知識視野。再如，教師在教學(xué)過程中，還需要盡量規(guī)避灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生自由闡述自己的閱讀心得，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)快速進(jìn)步。

第三，采取靈活對話形式，豐富學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，教師要想實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的最大化，就需要采取更為靈活的對話形式，從而讓學(xué)生的閱讀更具趣味性。比如，教師可以在學(xué)生完成閱讀活動時，讓學(xué)生對素材進(jìn)行續(xù)寫或者仿寫，教師可以在課堂上和學(xué)生對話，詢問學(xué)生的創(chuàng)組思路，借助于這種形式，也能夠?qū)崿F(xiàn)更為理想化的閱讀教學(xué)效果。再如，教師在開展閱讀教學(xué)活動的時候，也需要扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)理念，也就是摒棄傳統(tǒng)的師本位教學(xué)思想，轉(zhuǎn)而尊重學(xué)生的課堂主體地位，盡量采取啟發(fā)的問題方式，讓學(xué)生的思路徹底打開，通過這種形式，既可以給學(xué)生更為充分的表達(dá)空間，同時也能夠讓學(xué)生的思維得到放飛。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧建生.批注閱讀，有效促進(jìn)學(xué)生與文本對話——以統(tǒng)編教材第七冊《陀螺》的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（19）：50-51.

[2]周蕓.如何在小學(xué)語文閱讀中加強(qiáng)對話[J].江西教育，2020（18）：38.

[3]羅彩媚.用“對話”激發(fā)學(xué)生智慧——淺談閱讀教學(xué)中的對話理念[J].中國培訓(xùn)，2020（06）：26-27.