中學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量不高的原因及對(duì)策

林偉

【摘 要】 本文列舉出初中學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)普遍出現(xiàn)的問題，并分析了其中的原因以及一些相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 問題? 原因? 對(duì)策

英語(yǔ)作文也叫書面表達(dá)，在近幾年的中考中所占的比重呈上升趨勢(shì)。筆者在基層學(xué)校調(diào)研的過程中以及期中、期末、中考的閱卷中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)試卷的書面表達(dá)這一項(xiàng)的得分率較低，只有百分之六十左右。筆者深入分析研究了這種狀況，找出了原因并提出了一些能行之有效的對(duì)策，以供一線教師采用。

一、初中學(xué)生英語(yǔ)作文中普遍出現(xiàn)的問題

寫作前不認(rèn)真審題，輕易下筆，導(dǎo)致出現(xiàn)很多人稱、時(shí)態(tài)等錯(cuò)誤。在寫作中不能做到用英語(yǔ)思維，出現(xiàn)大量“中文式英語(yǔ)”等等。

二、造成初中學(xué)生英語(yǔ)作文質(zhì)量不高的原因

（一）單詞不熟，詞性不清

許多學(xué)生平時(shí)不注意背記單詞，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，所以在文章中常出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤，如把happy寫成happly，believe寫成belive等等。有的學(xué)生對(duì)詞性的不同用法掌握不扎實(shí)，如：I play happy. We will success in the future. 等等。

（二）中文句子，中式翻譯

或許是受“Long time no see”等一些口語(yǔ)句子的影響，再加上對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)掌握不好，許多學(xué)生喜歡用中文“幫助”完成英語(yǔ)作文，造成文章語(yǔ)病太多，有時(shí)讓人忍俊不禁。如：I am very like my teacher. He is on foot go to school. He said good good study， day day up...。

（三）審題馬虎，時(shí)態(tài)混用

許多學(xué)生在寫作之前沒有通讀所給提示和要求，沒有弄清題目所給的內(nèi)容就輕易下筆，造成許多問題的出現(xiàn)，主要有：

1. 內(nèi)容理解錯(cuò)誤。如“假如你是Tom，請(qǐng)你給xxx寫一封回信……”，有的學(xué)生馬上把“Tom”當(dāng)作第三人稱來(lái)寫。

2. 作文字?jǐn)?shù)不夠。字?jǐn)?shù)不夠，文章要寫的內(nèi)容難以包括，要點(diǎn)就會(huì)遺漏，文章的質(zhì)量自然會(huì)大打折扣。

3. 時(shí)態(tài)混淆使用，結(jié)構(gòu)掌握不牢固。如要求學(xué)生寫一篇日記，當(dāng)然應(yīng)該用過去時(shí)，但有些學(xué)生卻用了一般現(xiàn)在時(shí)來(lái)寫。雖然有些學(xué)生知道該用什么時(shí)態(tài)來(lái)寫，但對(duì)時(shí)態(tài)的構(gòu)成掌握不牢固，出現(xiàn)類似于I was go to Beijing last Sunday. I listening to music now. 這樣的錯(cuò)誤。

（四）邏輯不清，銜接不當(dāng)

很多學(xué)生在下筆之前沒有構(gòu)思好文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容就匆忙下筆，沒有特別注意先寫什么后寫什么，哪些內(nèi)容應(yīng)該詳寫，哪些內(nèi)容應(yīng)該略寫，而是一邊寫一邊構(gòu)思。這樣寫出來(lái)的文章往往會(huì)讓讀者覺得句與句之間的銜接不自然，段落內(nèi)容的布置欠得當(dāng)。邏輯不清、層次感不強(qiáng)的文章，也一樣難以取得高分。

（五）文體不清，格式不對(duì)

初中階段要求學(xué)生掌握的文體有日記、故事、書信、電子郵件、看圖寫話、通知、便條等，各種文體都有自己的格式。盡管現(xiàn)在中考中要求寫此類作文時(shí)，文體的格式會(huì)預(yù)先寫好給考生，但事實(shí)上很多學(xué)生不知各種文體的正確格式。

三、解決初中學(xué)生英語(yǔ)作文質(zhì)量不高的對(duì)策

針對(duì)以上造成學(xué)生英語(yǔ)作文質(zhì)量不高的原因，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)采取如下有效對(duì)策：

（一）打好基礎(chǔ)，落實(shí)雙基

1. 強(qiáng)化詞匯記憶，增強(qiáng)句子表達(dá)力度

文章是由句子構(gòu)成的，而句子是由單詞和短語(yǔ)構(gòu)成的，所以不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量對(duì)學(xué)生的寫作很重要。在平時(shí)的空余時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用循序漸進(jìn)的方法來(lái)加強(qiáng)詞、短語(yǔ)、句子的寫作練習(xí)，讓他們?cè)谟?xùn)練中掌握更多的單詞，學(xué)習(xí)表達(dá)更多完整的句子。如：TV—watch TV—I am watching TV.—I am watching TV happily.—I am watching TV happily when my mother is cooking.

2. 掌握英語(yǔ)五種基本句型

在訓(xùn)練中，要讓學(xué)生掌握運(yùn)用好英語(yǔ)的五種基本句型：⑴S+V; ⑵S+V+O; ⑶S+V+P; ⑷S+V+O+C; ⑸S+V+IO+DO，因?yàn)樗械挠⒄Z(yǔ)句子都是這五種基本句型的擴(kuò)展和延伸。

3. 正確理解各種時(shí)態(tài)的綜合運(yùn)用

初中學(xué)生應(yīng)該掌握的動(dòng)詞時(shí)態(tài)有八種，各種時(shí)態(tài)有它相應(yīng)的時(shí)間狀語(yǔ)，理清時(shí)態(tài)與時(shí)間狀語(yǔ)的關(guān)系對(duì)掌握各種時(shí)態(tài)的用法大有幫助。動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化是英語(yǔ)區(qū)別于漢語(yǔ)的一大特點(diǎn)，因此教師應(yīng)對(duì)初中階段的各種時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)、用法加以強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中不斷提高綜合運(yùn)用各種時(shí)態(tài)的能力。

4. 了解各種文體，把握文體格式

各種文體都有自己的寫作格式，教師要指導(dǎo)學(xué)生在區(qū)分中英文寫作習(xí)慣不同的基礎(chǔ)上去了解和把握各種文體的寫作特點(diǎn)。

5. 常抓不懈，熟能生巧

根據(jù)中考?？嫉奈捏w，結(jié)合學(xué)情，采用每周一練等形式，布置一定的有針對(duì)性體裁的寫作訓(xùn)練給學(xué)生，讓學(xué)生在專題寫作訓(xùn)練中不斷提高寫作技巧。

6. 堅(jiān)持寫英語(yǔ)日記

寫作就像其他一切技能一樣，需要大量練習(xí)才能提高。而動(dòng)手去寫是唯一的練習(xí)方式。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生每天寫一篇日記，并且讓學(xué)生明白他們必須每天通過寫日記練習(xí)寫作。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白日記中可以出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，而且不用擔(dān)心自己寫出來(lái)的作品是否完美。這樣學(xué)生才能放開手腳去寫，才敢去寫，才樂意去寫。

7. 豐富和積累寫作素材

古人云“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，學(xué)生平時(shí)課外閱讀面越寬，語(yǔ)言實(shí)踐量越大，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的能力就越強(qiáng)。通過日積月累，大量的、廣泛的閱讀，就能讓學(xué)生在自然的習(xí)得中學(xué)得大量的英語(yǔ)單詞、句子，形成較好的語(yǔ)感，為學(xué)生更好地寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）從細(xì)節(jié)出發(fā)，抓好寫作的每個(gè)環(huán)節(jié)

正確引導(dǎo)和明確學(xué)習(xí)方向?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和寫作習(xí)慣很重要。

1. 認(rèn)真審題，明確要求

教師要正確引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)筆前通讀所給提示和要求，并要理清題目所揭示的內(nèi)容信息，確定文章內(nèi)容和中心思想，同時(shí)注意了解體裁，把握時(shí)態(tài)。

2. 草擬提綱，組織句子

教師要指導(dǎo)學(xué)生在弄清題目所要表達(dá)的主要意思后，根據(jù)主要內(nèi)容列出提綱，整理出內(nèi)容要點(diǎn)，然后組織句子。千萬(wàn)杜絕草草下筆，這是寫作的一大忌諱。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中注意以下問題：

一是內(nèi)容是否完整。所給材料提示內(nèi)容的信息都應(yīng)該在文章中找得到。

二是時(shí)態(tài)是否正確。文章中的動(dòng)詞時(shí)態(tài)是否與題目信息一致。

三是文章是否有把握不定的句子。在寫作過程中，要盡量用自己最熟悉最有把握的詞語(yǔ)和句型將要點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生記住，明知有問題的句子不要寫，盡量避生就熟，學(xué)會(huì)“揚(yáng)長(zhǎng)避短”“曲線救國(guó)”。

四是語(yǔ)言是否流暢。要對(duì)寫好的文章進(jìn)行加工整理，必要時(shí)要使用一些表示并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)換的過渡詞，以便讀起來(lái)連貫、自然。

五是文章前后是否照應(yīng)。寫好文章后，要檢查文章結(jié)尾是否與文章開頭相照應(yīng)，避免前后脫節(jié)。

3. 反復(fù)修改，仔細(xì)核對(duì)

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在打好底稿以后不要忙于抄寫，要多思考，反復(fù)推敲詞與句，但盡量不要做太大的改動(dòng)。重點(diǎn)檢查：格式、拼寫、標(biāo)點(diǎn)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主謂一致、冠詞、代詞、名詞的單復(fù)數(shù)形式等。

（三）批改及時(shí)，掌握技巧

教師對(duì)作文的批改要及時(shí)，要掌握技巧，這對(duì)學(xué)生寫作水平的提高也大有幫助。在批改學(xué)生作文時(shí)要避免在行文上糾錯(cuò)，這樣會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成依賴的習(xí)慣。教師可巧妙運(yùn)用一些編輯符號(hào)，以幫助學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤在哪里，以及怎樣進(jìn)行改正。因?yàn)檫@樣可以使學(xué)生為自己的改錯(cuò)負(fù)責(zé)，并對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤有更深的理解和印象。通過這種方式，學(xué)生可以從錯(cuò)誤中學(xué)到更多的東西。一些常用的編輯符號(hào)如下：“cap”（capital letter）表示大寫字母錯(cuò)誤、“wf”（wrong form of word）表示詞形錯(cuò)誤、“wo”（wrong word order）表示語(yǔ)序錯(cuò)誤、“∧”（You forgot a word）表示漏詞了、“sp”（spelling mistake）表示拼寫錯(cuò)誤、“P”（mistake in punctuation）表示標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、“tns”（wrong verb tense）表示動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等等。對(duì)學(xué)生共性的錯(cuò)誤，教師可以羅列出來(lái)，讓學(xué)生之間互相討論、分析、動(dòng)腦來(lái)加以解決，這樣可以大大加深他們的印象，提高他們的寫作能力。

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