談小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效整合

陳巧珍

【摘 要】 心理健康教育是小學(xué)教育的重要組成內(nèi)容，將小學(xué)德育與心理健康教育相整合，不僅有利于學(xué)生優(yōu)秀思想品質(zhì)的塑造，而且還有利于學(xué)生健康心理狀態(tài)的形成。小學(xué)教育工作者應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前教育改革要求，以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為根本，合理整合小學(xué)德育教育與心理健康教育，從整體上促進(jìn)小學(xué)生健康、積極、樂(lè)觀成長(zhǎng)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)德育? 心理健康? 整合? 教育

引言

隨著教學(xué)改革的深入，小學(xué)課業(yè)內(nèi)容也在不斷豐富，小學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)也在有所增加，加之一部分小學(xué)生剛剛步入小學(xué)，心理上還不適應(yīng)，課業(yè)的壓力、陌生的環(huán)境可能會(huì)在一定程度上影響小學(xué)生的心理狀態(tài)，因此，近些年，小學(xué)心理健康教育的重要性越來(lái)越凸顯。而小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效整合，在解決了小學(xué)生心理問(wèn)題的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)其積極、健康的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。本文就針對(duì)小學(xué)德育與心理健康教育整合的相關(guān)策略進(jìn)行分析。

1. 以教材內(nèi)容為主，在德育教育中滲透心理健康知識(shí)

教材是小學(xué)教育的根本依托，在小學(xué)德育與心理健康教育整合的過(guò)程中，教師也應(yīng)該以教材內(nèi)容為主，結(jié)合小學(xué)德育教材內(nèi)容，合理融入心理健康知識(shí)，利用心理學(xué)知識(shí)豐富小學(xué)德育教學(xué)內(nèi)容，并深化小學(xué)德育教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在選擇心理健康教育內(nèi)容上，教師要以個(gè)體心理健康為核心，以培養(yǎng)學(xué)生良好品德為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置一些互動(dòng)話題，如“天生我才必有用”“人生的意義”等等，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行這樣的互動(dòng)活動(dòng)，從道德教育的視角，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的心理狀態(tài)，同時(shí)構(gòu)建其正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師再組織學(xué)生分享自己所掌握的先進(jìn)模范事跡，在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生良好品格以及積極心理狀態(tài)的形成。

2. 結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，整合德育教育與心理健康教育

小學(xué)德育教育過(guò)程中教師應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際入手，整合生活化素材，激發(fā)學(xué)生想象力和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，在這個(gè)過(guò)程中塑造學(xué)生健康的人格以及優(yōu)秀的品質(zhì)。另外，從生活實(shí)際提取經(jīng)驗(yàn)，更加有利于心理教育與德育的整合，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，在真實(shí)的情境中引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，深化學(xué)生情感體悟，在這個(gè)其中引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)挫折，使學(xué)生敢于面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的難題。

比如：教師可以組織學(xué)生在周末，或者假日等時(shí)間，去參加一些社區(qū)活動(dòng)，以“我是小交警”“我是清潔工”“我是環(huán)保小能手”等為主題，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，借由這些實(shí)踐活動(dòng)將小學(xué)德育與心理健康教育有機(jī)整合在一起。學(xué)生通過(guò)親身參與生活實(shí)踐活動(dòng)，去感受和體會(huì)為他人服務(wù)的過(guò)程，感受助人為樂(lè)的樂(lè)趣，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然、關(guān)心國(guó)家”的責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生“講公德、講文明”的好習(xí)慣，同時(shí)也落實(shí)了心理健康教育目標(biāo)，有助于小學(xué)生豁達(dá)心胸、積極進(jìn)取心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

又如：教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，以及授課內(nèi)容，組織開(kāi)展主題班會(huì)、集體游戲、旅游參觀等活動(dòng)，在活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與道德品質(zhì)。如：每年的元旦、清明節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日，教師都應(yīng)該搜集和組織相關(guān)的資料和素材推薦給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合教師提供的這些素材制作手抄報(bào)、自編表演節(jié)目，書(shū)寫辯論稿件等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，以及父母親情的感悟，在學(xué)生親身體悟和感受中促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)以及文化素養(yǎng)的形成。

3. 家校共同合作交流，推動(dòng)德育與心理健康教育的融合

在培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)以及良好道德習(xí)慣的過(guò)程中，僅僅依靠學(xué)校教育是不夠的，教師應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)建立緊密聯(lián)系，定期通過(guò)家訪、班會(huì)、家校聯(lián)合活動(dòng)等途徑與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，在互動(dòng)中了解學(xué)生在家的情況，同時(shí)也在交流中將學(xué)生在學(xué)校的情況反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與教師一同研究，為學(xué)生構(gòu)建完整、健康的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境。另外，家長(zhǎng)與教師的溝通交流，能夠?yàn)榈掠逃⑿睦斫逃峁└鄥⒖?，是德育與心理健康教育的整合更具針對(duì)性、科學(xué)性。

比如：每年的春季和秋季，學(xué)校都會(huì)組織運(yùn)動(dòng)會(huì)，那么借這個(gè)時(shí)機(jī)，學(xué)?？梢匝?qǐng)家長(zhǎng)一同參與運(yùn)動(dòng)會(huì)，運(yùn)動(dòng)會(huì)中特別設(shè)置親子活動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生與父母之間的聯(lián)系，在父母與孩子的共同努力下，一同完成運(yùn)動(dòng)并取得優(yōu)異成績(jī)。在這個(gè)過(guò)程中父母會(huì)感受到孩子的努力，看到孩子在家中不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)的另一面，而孩子也能夠感受到父母對(duì)自己的支持，進(jìn)而更加信任和依賴自己的父母。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了親子之間的互動(dòng)和聯(lián)系，使很多平日里忙于工作的父母，有機(jī)會(huì)更加親近自己的孩子，而且也實(shí)現(xiàn)了家庭教育與學(xué)校教育的整合，利用親子間的情感，幫助孩子更好地感受到生活的美好，通過(guò)愛(ài)去感化學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生身心健康發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

立德樹(shù)人是小學(xué)教育的根本任務(wù)，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣以及優(yōu)秀道德品行的重要時(shí)期，此時(shí)，小學(xué)教師應(yīng)該借由德育教育手段，強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育，在塑造學(xué)生道德品質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。本文從三個(gè)方面對(duì)德育與心理健康教育的融合進(jìn)行了分析，旨在助力于小學(xué)德育教育與心理健康教育的改革與創(chuàng)新。

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