探究情境教學在小學道德與法治課堂中的應用

鞠焱

摘要：我們處于依法治國、依法行政的社會主義法治國家，國家高度重視國民的法制教育。從小學、中學一直到大學，都開設了道德與法治相關的課程，意在培養(yǎng)學生的法律意識。讓學生成為知法、守法的良好公民。在小學的道德與法治課程中，意在讓學生能夠掌握課程的實質，提升學生的道德與法治素養(yǎng)。但考慮到道德與法治傳授內容多是抽象的，是思想層面的，很多時候學生并不能很好地掌握。故引入了情境教學，希望教師通過教學情境簡化學習難度，進而提升學生的學習效率。

關鍵詞：情境教學;小學道德與法治;應用

前言：

教師是學生學習的引領者，起到傳道受業(yè)解惑的作用。在開展小學道德與法治課堂教學中，教師要引導學生對于本學科知識的深入了解，豐富學生的知識涵養(yǎng)，培育學生的道德理念和法律意識，讓學生能夠靈活地運用知識，在社會中踐行道德行為，遵守法律秩序，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。為了更好地提升課堂效率，打造高效的小學道德與法治課堂，教師可以利用情境教學法，營造出良好的學習氛圍，讓學生 更好地融入到課堂學習中。

一、情境教學在小學道德與法治課堂中應用的意義

（一）提升學生的學習興趣

在以往的道德與法治課程中，教師通過教材中的案例分析為學生提取知識道理，讓學生處于被動地聽講狀態(tài)。這樣既不利于激發(fā)學生對問題的思維探索能力，也會降低學生的學習熱情[1]。教師開展情境教學，根據(jù)教材的具體內容創(chuàng)設充滿輕松氛圍的教學情境，讓學生獲得了更好的教學體驗。情境教學也充滿了互動性，讓師生之間、生生之間有了更多的交流，為課堂注入了更多的生機與活力，進而提升了學生的學習效率。

（二）簡化教學內容的難度

小學生的年齡比較小，心理發(fā)育很不成熟，所以對于事物的理解和認知都比較薄弱。他們對事物的認知還處于具象化、表面化的層次上，而道德與法治課程更多地針對思想層面上，比較抽象化的知識，通常讓學生感到費解。而開展了情境教學，教師可以利用生活中的實例將抽象化變得具象，簡化了學生的學習難度，進而也提升了教師的教學質量，同時也促進了學生對知識的理解和記憶。

二、情境教學在小學道德與法治課堂中的應用策略

（一）利用信息技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

隨時時代的發(fā)展，信息技術涌入了我們的生活，不但改變了我們的生活方式，還為我們的生活提供了更多的便利。在互聯(lián)網(wǎng)中有豐富的資源和海量的信息[2]。教師要抓住信息技術的優(yōu)勢，提取對學生有益的知識，激發(fā)學生的學習興趣，深化學生對于知識的理解，提升自身的學習水平。所以在教學中，教師可以利用信息技術創(chuàng)設教學情境，使學生在聲文并茂中，提升對本學科的學習熱情。

在“我們所了解的環(huán)境污染”一課中，意在通過的調查和研究，發(fā)現(xiàn)我們身邊的污染，并且通過具體的實際行動，來改善我們的生活環(huán)境，一起守護綠色的家園。教師利用多媒體為學生播放身邊環(huán)境污染的視頻，塑料垃圾袋的污染、化學藥品的污染，從我們的衣食住行，方方面面都能帶來污染。從學生了解的污染到隱含在生活中學生為發(fā)現(xiàn)的污染，以及污染對環(huán)境、對人類、對其他生物造成的嚴重傷害，通過視頻直接傳達到學生眼中，讓學生更好地了理解了本節(jié)課的內容。

（二）結合探究性問題創(chuàng)設教學情境，引導學生積極思考

現(xiàn)在的小學生都很聰明，很有自己的想法。但是由于很多教師的灌輸式教學，限制了學生的思維和創(chuàng)造力，讓學生產(chǎn)生了惰性思維，不愿意去主動思考，而是跟著教師的思路去學習。所以為了引導學生積極的思考，教師可以為學生創(chuàng)設具有探究性問題的教學情境，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。

在學習“生活離不開規(guī)則”一課時，本節(jié)課的主要目的是為了讓學生了解什么是規(guī)則，知道生活中處處存在規(guī)則。通過學習逐漸樹立規(guī)則的意識，懂得積極維護規(guī)則和更好地改進規(guī)則[3]。教師創(chuàng)設情境如下：同學們你們知道在日常生活中存在著哪些規(guī)則么？學生說，不能隨便扔垃圾、公共場所不能大聲喧嘩、不能夠穿紅燈等等。教師說，同學們說的很對，我看班級的男同學都喜歡踢足球，你們知道足球運動的規(guī)則么？其實在游戲、比賽，以及各種各樣的活動中都存在著規(guī)則。而生活中更是處處有規(guī)則。那么請同學們動腦思考一下，生活中還有哪些規(guī)則呢？教師通過問題的引導，讓學生在心中產(chǎn)生了疑問，進而為了尋求答案不斷拓展自己的思維。在潛移默化中讓學生養(yǎng)成了積極思考的好習慣。

（三）利用生活實際創(chuàng)設教學情境，加強學生對知識的應用能力

學習的目的是為了更好地為生活服務，提高自己的生活質量，彰顯自己的學習價值。道德與法治是一門與生活息息相關的學科，很多學生往往掌握了教材的基礎知識，卻不會靈活地進行運用，所以出現(xiàn)了很多“高分低能”的現(xiàn)象。這樣的“死讀書”、“讀死書”的不僅違背了素質教育的初衷，也喪失了學習的價值。所以，在開展教學活動時，教師可以結合實際生活創(chuàng)設情境教學，將生活化的資源引入到課堂中，讓學生獲得更多的生活情境體驗，進而加深對知識的了解，以便更好地應用于生活中。

例如，在學習“少讓父母為我操心”一課時，要讓學生認識到父母的辛勞，我們要管理好自己，少給父母增添麻煩，學會為父母分擔憂愁，做一個懂事孝順的好孩子。教師創(chuàng)設教學情境如下：在平時的日常生活中，你們都關心過自己的父母嗎？你們知道自己的爸爸媽媽在一天中都需要做什么事情嗎？今天就讓我們一起走進父母的世界，來關心父母的生活。教師鼓勵學生進行發(fā)言，有的學生說自己的家長6點就起床了，打掃衛(wèi)生，為自己做早飯，還要送自己上學。之后去上班，感覺自己的父母每天都很忙，有的時候還要加班很晚才回家等等。通過這種生活化的情境創(chuàng)設，讓學生更加理解父母的艱辛，也能夠在日常生活中少添亂，為父母減輕壓力。

結論：

總而言之，在小學道德與法治教學活動中，教師要重視情境教學對于提升課堂效率的重要性。不斷鉆研，創(chuàng)設多樣化的教學情境，讓學生更好地參與課堂理解知識，從而形成良好的道德素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]秦瑞芬.核心素養(yǎng)理念下小學道德與法治情境教學探索[J].中國校外教育，2019（26）：103.

[2]閆華棟.核心素養(yǎng)理念下小學道德與法治情境教學探索[J].中國校外教育，2019（26）：33.

[3]張英.小學道德與法治教學中活動情境創(chuàng)設初探[J].課程教育研究，2019（20）：56-57.