探究初中地理非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的研究

【摘 要】 在初中地理教學(xué)中，非連續(xù)性文本不僅僅是地理教材中重要的組成部分，并且也是教師進(jìn)行地理教學(xué)的重要工具。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量如何，直接影響著初中地理整體教學(xué)質(zhì)量。下文針對初中地理非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 初中地理? 非連續(xù)性文本閱讀? 地理教學(xué)

引言：

初中地理非連續(xù)性文本，主要是由數(shù)據(jù)表格、圖表、曲線圖、圖解文字等構(gòu)成。地理學(xué)科具有時空性、綜合性、區(qū)域性的特點(diǎn)，地圖屬于地理學(xué)的第二語言，因此注重地理非線性文本閱讀教學(xué)是非常重要的。但是，現(xiàn)階段，由于受到多種因素的影響，初中地理非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)效果不夠理想，嚴(yán)重阻礙學(xué)生地理素養(yǎng)和能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，通過科學(xué)合理的手段，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1. 初中地理非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)問題

目前，在初中地理非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中還存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，部分初中學(xué)生對于地圖和非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)具有較高的興趣和熱情，但是對于數(shù)據(jù)表格、專題地圖、統(tǒng)計圖等非連續(xù)性文本閱讀水平相對較差，在學(xué)習(xí)過程中雖然有課堂學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)，但是缺乏讀圖技巧與圖標(biāo)閱讀方法指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較差，進(jìn)而大大降低了非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量。其次，部分教師在教學(xué)中沒有給予非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)足夠的重視，在課內(nèi)沒有注重利用非連續(xù)性文本資源。即便一些教師運(yùn)用了非連續(xù)性文本資源，但是在運(yùn)用的頻率、時機(jī)、適切度方面仍然需要斟酌。最后，在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師在呈現(xiàn)非連續(xù)性文本時，沒有充分結(jié)合地理學(xué)科的空間性與地理性，在分析非連續(xù)性文本時，大部分教師都難以有效配合提問指引學(xué)生閱讀，即便部分教師提出問題，但是問題缺乏深度和思考性。此外，針對不同類別的非連續(xù)性文本組合閱讀教學(xué)，部分教師的教學(xué)指導(dǎo)較為欠缺。

2. 初中地理非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

2.1注重各類非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

首先，地圖的閱讀。在地圖閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指引學(xué)生掌握讀圖的程序首先，需要對圖號、圖名進(jìn)行閱讀，進(jìn)而確定地圖的主題;其次，需要對圖例、比例尺、方向進(jìn)行閱讀;最后，需要對一些補(bǔ)充材料進(jìn)行閱讀，如圖下、圖旁的文字解釋和重點(diǎn)說明。

其次，景觀圖的閱讀。在景觀圖閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指引學(xué)生從以下幾個方面入手。首先，需要指引學(xué)生對景觀圖區(qū)域空間進(jìn)行定位，教師可以指引學(xué)生根據(jù)地理景觀地域性，對景觀所在位置進(jìn)行判斷，并結(jié)合特定位置對區(qū)域其他地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行推測。其次，需要指引學(xué)生對景觀圖中地理環(huán)境要素之間的關(guān)系進(jìn)行分析。比如，熱帶雨林景觀圖，在植被方面大多都是高大的喬木，呈現(xiàn)雨林參差錯落的分層結(jié)果;沙漠景觀圖，在區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)上呈現(xiàn)出干燥炎熱。最后，需要指引學(xué)生對景觀形成原因進(jìn)行分析。例如高山峽谷景觀圖，是受到水流侵蝕引起的。

最后，地理統(tǒng)計圖的閱讀。在地理統(tǒng)計圖閱讀教學(xué)中，教師需要指引學(xué)生先對圖名進(jìn)行閱讀，對圖中表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行了解;緊接著指引學(xué)生要素進(jìn)行閱讀，對坐標(biāo)圖或者是結(jié)構(gòu)圖中表示的要素進(jìn)行明確;然后教師需要指引學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行閱讀，對統(tǒng)計圖中要素分布或者是變化規(guī)律進(jìn)行掌握;最后需要結(jié)合圖文進(jìn)行綜合分析。例如，在學(xué)習(xí)完七年級下冊教材后，其中有一幅統(tǒng)計圖為“七大洲面積比較”，在該統(tǒng)計圖閱讀教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生對圖中的方格進(jìn)行觀察，來對各大洲大小進(jìn)行直接比較，并根據(jù)圖上面積數(shù)據(jù)，對各大洲大小進(jìn)行具體分析。

2.2為學(xué)生營造一個良好的問題情境

學(xué)起于思，思起于疑。在初中地理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維發(fā)展都是從疑問開始的。想要有效提升地理非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，進(jìn)而有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以掌握更多的非連續(xù)性文本閱讀技巧和方法，有效提升學(xué)生的地理思維能力。在初中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，大部分學(xué)生認(rèn)為景觀圖閱讀是較為簡單的，但是想要真正的把地圖和景觀圖組合閱讀突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，對景觀背后的地理成因進(jìn)行挖掘，是離不開教師的提問的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)合理地運(yùn)用問題情境，指引學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本，深入理解和記憶地理知識。

例如，在講解“日本”時，教師可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生們播放一些有關(guān)日本富士山的景觀圖，在視覺的沖擊下，可以有效集中學(xué)生的注意力。緊接著，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：日本除了有富士山，還有哪些山？日本是多山的國家嗎？在問題的引導(dǎo)下，教師指引學(xué)生對日本地形特點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)模式，可以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

總而言之，在課程改革背景下，在初中地理教學(xué)中，注重非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是非常重要的，不僅有助于提升地理教學(xué)整體質(zhì)量，還可以有效提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和綜合水平。但是，目前由于受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師在教學(xué)過程中并沒有給予非連續(xù)性文本閱讀足夠的重視，導(dǎo)致阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。想要有效解決這一問題，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)意識到非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重要意義和價值，并結(jié)合實(shí)際情況，通過多種形式的教學(xué)模式和手段，指引學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀，使學(xué)生可以在扎實(shí)掌握地理知識的同時，形成良好的地理核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的地理學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：彭佳瑋，2015年畢業(yè)，參加工作三年，現(xiàn)任西林中學(xué)地理教研組組長