分層教學在中職德育教學中的運用研究

章士梅

隨著我國教育水平的不斷提升，教育主管部門的要求越來越高。為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，學校應當主動引入分層教學模式，使教學方案更加切合學生的實際學習需求。由于學生之間存在個體差異，不同的學生對同一知識的理解能力和理解程度也不同，因此，教師在教學過程中應用同一標準進行評價顯然不妥。采用分層教學法，能夠兼顧到每一個學生的學習情況，促進學生的長遠發(fā)展。

一、目標分層，兼顧實際

對于不同層次的學生，教師應當設定不同的教學目標。為此，教師應當對班級中所有學生的學習狀況有一個全面的了解，把握每一個學生的知識基礎、學習能力，以此為劃分依據對學生進行分層。根據分層情況，在教授同一政治知識時，設計不同的學習目標。對于基礎知識較差的學生可以要求其對知識進行理解即可，不必刻意要求應用。在進行目標分層的過程中，應當首先規(guī)劃好整個班集體的學習目標，讓學生在學習的過程中能夠有足夠的動力。

例如，《勞動、生產與經營》中的知識點較為復雜，如“生產與消費的關系”、“公司制”等知識點較難理解，教師可以針對不同層次學生設定不同的學習任務。基礎知識較差的學生做必要的了解即可，不必花費大量的時間進行理解和應用，要將更多的時間應用到對基礎知識的理解當中。學習能力較強的學生，要對復雜知識進行理解，并能夠在理解的過程中靈活地進行應用。通過不同任務目標的設定，教師能夠對學生的知識掌握情況有一個更好的了解，同時有利于在以后的任務分配中更加合理地進行安排。對于學生來說，教師設定的任務目標在可以實現(xiàn)的范圍之內，從而有學習的動力和興趣，進而提高學習效率。

二、提問分層，激發(fā)興趣

不同層次的學生對于同一知識點的理解程度不同。因此，教師在進行課堂提問的過程中應當考慮學生的實際學習情況。在課堂教學開始前，教師應當準備好教學素材，設置不同難度的問題來進行課堂提問。在提問的過程中，教師應當根據問題難度來提問相關同學，以檢驗他們的學習是否達到了所設定的目標，以便更好地調整教學方案。

在“和平與發(fā)展：時代的主題”的教學中，教師可以設置幾個難度不同的問題。對于基礎性的問題，如“中國政府的主張”、“和平共處五項原則的內容”等，讓基礎較差的學生進行回答，以檢驗學生對該部分內容的掌握情況。對于中等難度的問題，如“中國政府的主張在國際發(fā)展中的影響”等，讓學生結合國際新秩序、中國政府的主張等相關知識來回答。對于難度較大的問題應當在綜合多個知識點的基礎上讓學生發(fā)表自己的看法，以發(fā)展學生的政治性思維。

三、考核分層，發(fā)展能力

由于不同任務目標的設定，教師應當對考核內容進行不同層次的劃分。課后作業(yè)的完成質量是教師進行考核的一個重要參考。教師在布置作業(yè)的過程中，應當充分考慮不同層次學生的實際學習情況，根據學生的學習層次來設定不同難度的作業(yè)，以便能夠充分地掌握學生的實際學習情況，更好地規(guī)劃學習任務。在評價時，教師要看到每一個層次學生的進步情況，對于學困生，要經常給予鼓勵和肯定，以激發(fā)學生的學習動力。

所以，教師在布置作業(yè)時可以將題目分為基礎題、綜合題、提升題，并將其分配給不同層次的學生，以便學生能夠根據學習進度來安排自己的政治課程學習，做好對知識的系統(tǒng)性復習和統(tǒng)一掌握，不斷完善自身的學習情況，做好學習規(guī)劃。

綜上所述，教師應當在政治教學中充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，結合不同層次學生的學習特點來安排不同難度的學習任務。同時，教師要不斷優(yōu)化分層教學的教學方案，提升教學質量，更好地進行政治課堂教學，為國家培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質人才。