淺談形成性評價在高職英語教學中的應(yīng)用

王娟

【摘要】形成性評價在高職英語教學中的應(yīng)用已日益廣泛，本文將以該評價體系在我院大學英語教學中的具體應(yīng)用為例，闡述形成性評價在高職英語教學中應(yīng)用的必要性、可行性與仍需注意的問題。

【關(guān)鍵詞】形成性評價；高職院校；英語教學

一、什么是形成性評價

形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的。所謂形成性評價，是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。

形成性評價包括自我評價、學生互評、教師對學生的評價、師生合作評價等等。形成性評價從對考試的關(guān)注轉(zhuǎn)到對學習的關(guān)注，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，其目的是激勵學生自主學習，幫助學生認識自我，建立自信，培養(yǎng)合作精神。

形成性評價與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價有著很大區(qū)別。首先在于評價的手段不同。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價采取的是測試評價的方式，只能測試到學生在某一階段內(nèi)的學習成績，而無法了解學生的學習困難、學習感受、學習心理等非知識性內(nèi)容；其次，評價的時間不同。形成性評價貫穿于整個教學過程中，而終結(jié)性評價則是發(fā)生在教學結(jié)束后；第三在于參與評價的主體有所不同。傳統(tǒng)的評價中是教師對學生進行單一的評價，由教師出題，學生答題，教師給分，學生處于被評價的被動地位。而在形成性評價中，學生既是被評價者，又是評價者，學生可以不同的方式參與評價。

二、高職院校英語教學應(yīng)用形成性評價的必要性與意義

高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理等領(lǐng)域的技術(shù)技能型專門人才。而高職英語教育的培養(yǎng)目標旨在通過對學生進行職業(yè)技能和外語素質(zhì)教育，使其在外向型和現(xiàn)代企業(yè)的不同崗位上，能用英語進行簡單的交際活動。

目前，高職英語教學評價大部分仍然依賴終結(jié)性評價方式，以學生期末成績來評定學生的學業(yè)成績。而當前我國高職院校學生的入學英語水平非常薄弱，且傳統(tǒng)的評價機制和單一的“重結(jié)果輕過程”的考試手段已無法滿足高職院校對畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格的根本要求。因此，一味的以終結(jié)性評價來考核學生的英語水平，以及評估當前英語教學的質(zhì)量已經(jīng)脫離教育實際了，將形成性評價引進高職英語教育，對英語教學效果的提高將起到積極的促進作用，，也符合高職英語教學與測試的發(fā)展趨勢。

三、我院大學英語教學中形成性評價的應(yīng)用

近年來我院大學英語教學進行了一系列改革與探索，尤其是在對評價體系的研究與改革實踐中，收獲了不少經(jīng)驗與體會，因此筆者將以我院大學英語的教學為例，初探形成性評價體系的應(yīng)用。

（一）改革評價體系

我院于2011年開始，針對學生英語基礎(chǔ)薄弱，學習興趣缺乏，實際應(yīng)用能力較低等現(xiàn)實情況，展開了大學英語課程評價體系的改革，從以傳統(tǒng)終結(jié)性考核定成績的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕纬尚钥己藶橹鲗?，多元化評價學生學習成績，并配合日常課堂教學形式與方法的改革，取得了較好的成效。目前為止，我院大學英語課程形成性評價所占比例已達到50%。

（二）具體實施

1.確定評價內(nèi)容。通過集體研討，確定通過考查、觀察、談話、競賽、第二課堂、學習心得、學生自評、互評、師生互評等方法綜合評價學生的學習興趣、態(tài)度、能力等各方面學習情況。最后，結(jié)合終結(jié)性評價，最終確定學生課程成績。

2.建立學生檔案。學生檔案包括學生個人的學習檔案和教師的觀察評價記錄。學生個人學習檔案包括：學期學習計劃和總結(jié)；作業(yè)及階段性測驗成績記錄；展示的作品；階段性學習報告（包括個人在日常英語學習中的進展、心得、困難、對老師的建議等等），這些資料可以顯示學生的學習態(tài)度和學習過程，也使學生看到了自己的動態(tài)發(fā)展，提高學習動力的同時，也增強了學習的自信心。而教師的觀察記錄則包括課堂觀察、課后談話、答疑、問卷調(diào)查和批改的作業(yè)等等。值得一提的是，教師在批改作業(yè)時，已經(jīng)不再是僅僅給出判斷性的分數(shù)，而是需要適當附加評語，評語大多是鼓勵性的，而同時也會客觀指出優(yōu)缺點和改進建議。

3.課堂表現(xiàn)評價。教師在上課時除了傳統(tǒng)的考勤、答問會被進行評價記錄外，還會依據(jù)不同教學環(huán)節(jié)設(shè)置不同的教學任務(wù)，根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評價。例如英文小品表演、英文歌曲展示、英文辯論，而評價的方面也涵蓋了學生個人表現(xiàn)、組織能力、參與熱情、合作精神、進步程度等等。

4.課外活動評價。除了日常的課堂教學，我院大學英語課程已將觸角延伸至了課外。除了開展不同的課外活動，如第二課堂、英語角、英語書寫展覽等等之外，我們還針對本院學生開發(fā)了微信公眾平臺“武信英語樂園”，平臺上會定期推送跟英語學習相關(guān)的文章，還會實時跟進課堂教學，發(fā)布課外練習，學生可實名關(guān)注，進行自主學習，而教師亦會根據(jù)學生在這些課外活動中的表現(xiàn)進行評價，計入總體評價記錄中。

5.學習效果評價。學習效果評價包括學生自評、互評及教師評價。學生自評是學生參與到對自己學習過程的評價和監(jiān)督中來，尤其是對自身學習成就和結(jié)果的判斷和評價；學生互評則可以培養(yǎng)和鍛煉學生的合作、互助精神和責任感，還可以彌補教師評價等外部評價的不足。教師可對學生提供必要的評價標準和評價工具，評價標準也可以由師生共同討論后協(xié)商調(diào)整最終確定，并規(guī)范如何對某項活動進行評價。

四、結(jié)語

在近幾年對形成性評價的應(yīng)用實踐中，我院大學英語課程取得了一些進展與突破，而同時也仍然存在一些問題，例如不同的教師評價、學生自評互評掌握的標準可能不一致，即使是同一教師評價，也可能由于各種原因帶有個人偏見；形成性評價過程耗時費力，難免有教師、學生草草對待應(yīng)付了事。但從總體上來說，形成性評價這一評價體系，無疑已得到了我院師生的認可與好評，即使仍然有待改善，但制定開發(fā)出一套方便快捷且具執(zhí)行性的網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)，以及提高廣大師生的思想覺悟和執(zhí)行力度，無疑將是我們下一步努力的方向和重點。

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