跟著課文學(xué)寫作

滿鳳

【設(shè)計(jì)理念】

本節(jié)寫作指導(dǎo)課的訓(xùn)練點(diǎn)為“寫出人物的精神”，是統(tǒng)編語文教材七年級下冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路是：引導(dǎo)學(xué)生品析本單元中的名家作品，學(xué)習(xí)借鑒其中的人物描寫方法，并試著通過典型事件、細(xì)節(jié)描寫、多種寫作手法、抒情議論的句子等寫出人物的精神。

【課堂實(shí)錄】

一、明示課題，明確目標(biāo)

師：同學(xué)們，猜猜今天我們要上什么課？

生（齊）：作文——“寫出人物的精神”。

師：你們真聰明，一下子就猜對了。我們來看看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

屏顯PPT：

回顧第一單元課內(nèi)閱讀文本，試著通過典型事件、細(xì)節(jié)描寫、多種寫作手法、抒情議論的句子等寫出人物的精神，達(dá)到讀寫融通。

（生齊讀。）

師：同學(xué)們再看看下面兩段話。

屏顯PPT：

忘記是誰說的了，總之是，要極省儉地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對的，倘若畫了全副的頭發(fā)，即使細(xì)得逼真，也毫無意思。（魯迅）

描寫人物，假若只就人的共通之點(diǎn)來寫，則只能保存人的類型，不能表現(xiàn)出某一個(gè)人。要表現(xiàn)出某一個(gè)人，須抓住他給予我們的特殊的印象。（葉圣陶）

師：從魯迅先生和葉圣陶先生的話里，你能明白些什么呢？

生：寫人要抓住特點(diǎn)。

師：對。上學(xué)期，我們就學(xué)習(xí)過抓住特點(diǎn)寫人物。以前，我們通過外貌描寫、動(dòng)作描寫，可以盡顯人物之形，其實(shí)，我們還可以以形寫神，使人物之神躍然紙上。比如聞一多先生“昂首挺胸，長須飄飄”這一外貌描寫，就能讓人感受到他的大無畏精神。可以說，寫人物的外在特點(diǎn)，也能體現(xiàn)出其內(nèi)在的精神。今天，我們就一起再學(xué)習(xí)幾招寫出人物的精神的方法。

（板書課題：寫出人物的精神。）

二、品析片段。學(xué)習(xí)方法

1.通過典型事件表現(xiàn)人物的精神。

師：請同學(xué)們跳讀《鄧稼先》，找出文中最能體現(xiàn)主要人物精神的幾個(gè)典型事例，并說說理由。

生：我找的是鄧稼先獲得博士學(xué)位后立即回國，并成功地設(shè)計(jì)了“兩彈”的事例，表現(xiàn)了他的報(bào)國心切。

師：你不僅找得很好，而且回答得很完整，給大家開了一個(gè)好頭。

生：我找的是鄧稼先病重期間寫了關(guān)于核武器發(fā)展的建議書的事例，表現(xiàn)了他鞠躬盡瘁、死而后已的精神。

師：你事件找得好，成語用得準(zhǔn)確，真棒！

生：我找的是鄧稼先在“文化大革命”期間說服兩派繼續(xù)工作的事例，表現(xiàn)了他沒有私心。

師：你的總結(jié)能力很強(qiáng)，為你點(diǎn)贊。誰還找到了？

生：我找的是原子彈試爆以后，鄧稼先以一封信證明了中國人研制核武器完全是自力更生的事例，表現(xiàn)了他實(shí)事求是的精神以及強(qiáng)烈的民族自尊心。

師：非常棒！

生：我找的是鄧稼先在危難之際說“我不能走”的事例，表現(xiàn)了他臨危不懼、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>

師：這些都是作者通過選取典型大事件來表現(xiàn)人物的精神的例子，大家表現(xiàn)得非常棒。下面，請同學(xué)們?yōu)g覽《回憶魯迅先生（節(jié)選）》，找找看文中有沒有通過選取典型小事來表現(xiàn)人物的精神的地方。

生：我找到的是關(guān)于魯迅的“笑”與“玩笑”的小事，表現(xiàn)了魯迅的爽朗幽默。

師：你能找到這些很不錯(cuò)。我們一直以為魯迅是嚴(yán)肅的，這些描寫讓我們看到了不一樣的魯迅。謝謝你！其他同學(xué)呢？

生：我找的是魯迅一邊對潦草的書信“深惡痛絕”，一邊仍展讀青年的來信的小事，表現(xiàn)了他熱心幫助青年的品質(zhì)。

師：一般人可能會因?yàn)椴幌矚g就選擇放棄，可是魯迅先生即使“深惡痛絕”，也會展讀青年的來信。這樣的熱心，真的讓人感動(dòng)。

生：我找到的是魯迅定格般坐著工作的小事，表現(xiàn)了他執(zhí)著、專注的精神。

師：有個(gè)詞“雕塑”，更能表現(xiàn)出魯迅先生的專注與執(zhí)著。

生：文中寫魯迅先生弄清楚海嬰的魚丸是否新鮮的小事，表現(xiàn)了他關(guān)注孩子的心聲。

師：這件事，讓我們看到了一位好父親。

生：魯迅先生“陪客”與“包書”的小事，表現(xiàn)了他待友熱誠，做事認(rèn)真。

師：小事更見人的品格。同學(xué)們剛剛找的都是作者通過典型小事來表現(xiàn)人物的精神的地方。大家都這么會思考，老師很開心。我們來看下面這段文字。

屏顯PPT：

典型事例或大或小，或莊嚴(yán)或生動(dòng)，是表現(xiàn)人物精神風(fēng)貌的需要。前者在大事中著重體現(xiàn)了一位科學(xué)家的理性精神與中國“奇丈夫”氣質(zhì)，后者特意在細(xì)小事件中展現(xiàn)你并不熟知的“溫暖”版魯迅形象。這兩種寫法都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

（一名學(xué)生讀，其他學(xué)生記筆記。）

2.通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的精神。

師：大家說說看下面幾處描寫（猜想）是否體現(xiàn)了主要人物的精神，并指出其傳神之處。

PPT出示：

《鄧稼先》

（1）“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時(shí)候是什么心情?！闭埐伦x鄧稼先此時(shí)的心情。

（2）“不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時(shí)候，手有沒有顫抖?！闭埐伦x鄧稼先此時(shí)的動(dòng)作。

（3）“……一次井下突然有一個(gè)信號測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說了一句話：‘我不能走。”

師：誰來說一說？

生：《鄧稼先》描寫簡潔，我想這是因?yàn)樽髡邨钫駥幨强茖W(xué)家的原因。理性的科學(xué)家筆下的科學(xué)家，讓我們普通人看到了他們科研過程的艱難，人格精神的偉大。

師：說得很精彩。大家繼續(xù)讀讀下面的文字。

PPT出示：

《回憶魯迅先生（節(jié)選）》

（1）魯迅先生包一個(gè)紙包也要包到整整齊齊，他常常把要寄出的書，從許先生手里拿過來自己包。許先生本來包得多么好，而魯迅先生還要親自動(dòng)手。

魯迅先生把書包好了，用細(xì)繩捆上，那包方方正正的，連一個(gè)角也不準(zhǔn)歪一點(diǎn)或扁一點(diǎn)，而后拿著剪刀，把捆書的那繩頭都剪得整整齊齊。

（2）魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。

魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去。

師：哪名同學(xué)來說一說？

生：這里的描寫細(xì)小，甚至有些瑣碎，展現(xiàn)了生活的樣貌，并帶有作者主觀的情感體驗(yàn)，很真實(shí)，很耐看。

師：這是兩種風(fēng)格的描寫。我們要根據(jù)寫作對象的不同，借鑒選用。

3.借助一些寫作手法來突出人物的精神。

PPT出示：

（1）奧本海默是一個(gè)拔尖的人物，鋒芒畢露。

……

鄧稼先則是一個(gè)最不要引人注目的人物。

（2）全樓都寂靜下去，窗外也是一點(diǎn)聲音沒有了，魯迅先生站起來，坐到書桌邊，在那綠色的臺燈下開始寫文章了。

許先生說雞鳴的時(shí)候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著。

有時(shí)許先生醒了，看著玻璃窗白薩薩的了，燈光也不顯得怎樣亮了，魯迅先生的背影不像夜里那樣黑大。

魯迅先生背影是灰黑色的，仍舊坐在那里。

師：這幾段文字運(yùn)用了哪些寫作手法？

生：第一段文字運(yùn)用了對比的手法，將奧本海默與鄧稼先對比，用奧本海默襯托出鄧稼先忠厚樸實(shí)的氣質(zhì)和毫無私心、甘于奉獻(xiàn)的品格。

生：第二段文字運(yùn)用了反復(fù)、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，寫出了魯迅先生的精神。

師：你們倆總結(jié)得真好！同學(xué)們在寫作時(shí)，可以試著運(yùn)用。

4.借助抒情議論的句子，對人物的精神起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

師：我們再學(xué)一招。請同學(xué)們閱讀下面的句子，思考一下：這是什么句子？能起什么作用呢？

PPT出示：

（1）鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。

（2）稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友。他的無私的精神與巨大的貢獻(xiàn)是你的也是我的永恒的驕傲。

（3）聞一多先生，是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士。

（4）他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)。

師：哪名同學(xué)說說看？

生：這些都是抒情議論的句子。我覺得這些句子對人物的精神能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)能夠升華文章的主旨。

師：大家贊同嗎？

生（齊）：贊同。

師：這些精彩的議論抒情的句子值得我們學(xué)習(xí)借鑒。同學(xué)們不妨細(xì)細(xì)揣摩，寫作時(shí)嘗試模仿?，F(xiàn)在，請同學(xué)們總結(jié)一下，今天這節(jié)課，你們都學(xué)到了哪些寫出人物的精神的方法？

生：通過典型事件表現(xiàn)人物的精神。

生：通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的精神。

生：要寫出人物的精神，可以借助一些寫作手法加以突出、強(qiáng)調(diào)。

生：借助一些抒情議論的句子，能對人物的精神起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（師板書：典型事件，細(xì)節(jié)描寫，多種寫作手法，抒情議論的句子。）

師：同學(xué)們總結(jié)得很好，完整準(zhǔn)確。不過，老師想提醒大家的是，只有在寫作中融入我們自己的感情，才能讓文章有溫度，有靈魂，就像《鄧稼先》和《說和做——記聞一多先生言行片段》那樣。下面，就請大家一顯身手。學(xué)以致用才是我們的目標(biāo)。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)以致用

屏顯PPT：

也許，閉上眼睛你都能想起好朋友的樣貌，寫出他的外在特征也不難，但是，你還能寫出他的性格與氣質(zhì)嗎？請以“我的好朋友”為題，寫一則200字左右的片段。

提示：①本次寫作的重點(diǎn)是要寫出人物的性格和精神氣質(zhì)，當(dāng)然，也需要對他進(jìn)行外貌、動(dòng)作、語言等方面的描寫，這些方法如果運(yùn)用得好，可以有效地突顯人物的精神氣質(zhì);②可以借助正面描寫、側(cè)面描寫等手法;③要注意在細(xì)節(jié)中展現(xiàn)人物的性格、品質(zhì);④要避免花過多的筆墨在自己身上，一定要突出“我”的“好朋友”。

師：同學(xué)們，畫龍要點(diǎn)睛，寫人物更要寫出其精神。人物的精神包括思想、氣質(zhì)、個(gè)性等。怎樣寫出人物的精神氣質(zhì)呢？

（生小組討論交流，推選代表發(fā)言。師總結(jié)。）

屏顯PPT：

1.先概括，后具體。所謂“先概括，后具體”，就是先將要表現(xiàn)的人物的某種性格、某種精神、某種品質(zhì)用一句話干凈利落地概括出來，然后分別用幾個(gè)獨(dú)立的部分，通過具體刻畫人物的外貌或行為予以表現(xiàn)。

2.刻畫人物外貌，要突顯人物的精神。記敘文中的人物外貌描寫，是抓住具體的形，突顯抽象的魂。

3.精心選擇能夠表現(xiàn)人物的精神的典型材料。

4.可以在具體的描寫中，借助修辭手法表現(xiàn)人物的精神氣質(zhì)。

師：希望老師總結(jié)的這幾點(diǎn)能幫助大家寫得更出彩。

（生寫作。師巡視，并請寫好的學(xué)生做好展示準(zhǔn)備。）

師：時(shí)間差不多了。下面，誰來展示一下自己的作品？

（學(xué)生莊佳敏展示。）

我的好朋友

有一個(gè)女孩，天生麗質(zhì)，眉清目秀，有一張略尖的鵝蛋臉，黑黑的大眼睛里流露出柔和的瑩瑩的光，那張小嘴也是無可挑剔，像一個(gè)小櫻桃。今天，她穿著一件淺藍(lán)色的外套，上面印著一只維尼小熊，顯得特別俏皮可愛。

有一個(gè)女孩，聰明機(jī)智，腦袋瓜轉(zhuǎn)得快，上課積極舉手，大聲回答老師的問題。老師一看到她那兒，就會不由得露出欣賞的眼神。你看，老師帶著挑釁的眼神對我們說：“誰來把剛剛看過的《動(dòng)物笑談》給大家復(fù)述一下？”我們面面相覷，誰也不愿意舉手。這時(shí)，只見她“唰”的一下站了起來，繪聲繪色地把科學(xué)家當(dāng)母鴨子、鸚鵡把科學(xué)家父親褲子的扣子咬下來等情節(jié)描述得活靈活現(xiàn)。大家忍不住“哈哈”笑了一場。老師也跟著笑。

這個(gè)女孩就是我的好朋友——懿。

師：誰來點(diǎn)評一下？

生：莊佳敏同學(xué)的這篇習(xí)作句式整齊，節(jié)奏感強(qiáng)，用生動(dòng)的事例表現(xiàn)了這個(gè)女孩的活潑、可愛、愛學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。外貌描寫細(xì)致，用詞形象生動(dòng)，是一篇很棒的習(xí)作。

師：莊佳敏寫得好，孫小揚(yáng)同學(xué)點(diǎn)評到位，為你們點(diǎn)贊。

（生鼓掌。）

師：誰接著來展示？

（學(xué)生吳海霞展示。）

我的好朋友

林是我最好的朋友。她高高的個(gè)子，瘦瘦的身材，皮膚白白的，戴著一副黑色鏡框眼鏡，看起來就像一個(gè)知識淵博的小博士。

她曾經(jīng)對我說：“書是人類進(jìn)步的階梯，如果沒有書籍，就好比生活中沒有了水?！睕]錯(cuò)！她最大的愛好就是看書了，一看起書來就沒完，恨不得抱著書不放。在她看書看得入迷的時(shí)候，就算把十個(gè)喇叭放到她耳邊吹，她也不一定聽得見呢！

有一次，我拿著圖書卡去借書，她也同我一起去。我們高興地走進(jìn)閱覽室，每人挑選了幾本書，就抱到旁邊的桌子上看。我看書漫不經(jīng)心，粗略翻翻就算看完了。而她翻開書后，先是仔細(xì)地把目錄看一遍，然后慢慢地往后翻，時(shí)而點(diǎn)點(diǎn)頭，時(shí)而皺著眉，時(shí)而掩嘴偷笑……那認(rèn)真投入的樣子，定格在我心里。

師：誰來點(diǎn)評？

生：這篇習(xí)作緊緊抓住好朋友愛讀書的特點(diǎn)，運(yùn)用對比手法，使人印象深刻。

（其余展示與點(diǎn)評略。）

師：由于時(shí)間關(guān)系，老師就不再請同學(xué)們一一展示了。這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了如何通過典型事件、細(xì)節(jié)描寫、多種寫作手法、抒情議論的句子等寫出人物的精神。希望同學(xué)們在今后的寫作中，多運(yùn)用這些方法，讓你筆下的人物綻放光彩。下課！

【教后反思】

統(tǒng)編語文教材七年級上冊第三單元作文訓(xùn)練的內(nèi)容是“寫人要抓住特點(diǎn)”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了如何寫出人物的特點(diǎn)的方法。因此這節(jié)課，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫出人物的精神。

統(tǒng)編語文教材一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是讀寫一體，于是，我試著帶領(lǐng)學(xué)生跟著課文學(xué)寫作。

首先，明示課題，讓學(xué)生明確目標(biāo)。只有知道了目標(biāo)，前行才有方向，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。

其次，帶著學(xué)生品析課文精彩片段，學(xué)習(xí)經(jīng)典名篇的寫作方法。我主要是想訓(xùn)練學(xué)生的尋找、篩選、分析、整合、概括、表達(dá)、總結(jié)等能力。教師引領(lǐng)點(diǎn)撥，學(xué)生一步步思考、實(shí)踐。在這個(gè)過程中，他們不僅學(xué)到了寫作知識和技巧，閱讀理解的水平也得到了提升，實(shí)現(xiàn)了讀寫融通。

最后，讓學(xué)生當(dāng)堂練筆，展示習(xí)作，互相點(diǎn)評。這個(gè)設(shè)計(jì)意在將本節(jié)課所學(xué)方法有效運(yùn)用，真正使學(xué)生一課一得，學(xué)有所獲。

作文訓(xùn)練盡管是一項(xiàng)長期、艱巨的工程，但只要我們一線語文教師能夠合理有效地利用好統(tǒng)編教材中的例子，分解訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生一課一得，就一定能讓學(xué)生的寫作水平得到進(jìn)階式提升。

【名師點(diǎn)評】

統(tǒng)編語文教材將作文訓(xùn)練序列化、系統(tǒng)化，為一線教師提供了很好的資源。滿老師就充分利用了教材，在教學(xué)“如何寫好人物的精神”時(shí)，巧妙地勾連了七年級上冊第三單元的作文訓(xùn)練點(diǎn)“寫人要抓住特點(diǎn)”。她還帶領(lǐng)學(xué)生“跟著課文學(xué)寫作”。這樣的教學(xué)策略既避免了作文課上教學(xué)例文“老師有，學(xué)生無，上課如同聽天書”的尷尬局面，又將教材中文質(zhì)兼美的文本的作用最大化發(fā)揮。學(xué)生讀寫結(jié)合，學(xué)有所得。

滿老師的作文教學(xué)是基于學(xué)情的。七年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了人物寫作專題“寫人要抓住特點(diǎn)”，滿老師在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上開展進(jìn)階訓(xùn)練，既降低了訓(xùn)練難度，又使課堂靈動(dòng)有效。

在滿老師的課堂上，學(xué)生成了真正的主人，充分彰顯了主體地位。滿老師為學(xué)生營造了輕松愉悅的氛圍，給學(xué)生提供了展示的舞臺。學(xué)生思維飛揚(yáng)，篩選、整合、表達(dá)等能力都得到了培養(yǎng)。可以說，滿老師將課堂讓位于學(xué)生，讓學(xué)生盡情展示，自己適時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)，達(dá)到了師生共享語文課堂的效果。

當(dāng)堂訓(xùn)練，更是有效的教學(xué)策略。據(jù)我了解，不少教師習(xí)慣于采用課上講解作文技法，課后再讓學(xué)生寫作的模式，殊不知，很多學(xué)生在課后作業(yè)眾多的現(xiàn)實(shí)下，往往選擇草草寫一篇文章了事，至于課上講的內(nèi)容，早就拋到了九霄云外，導(dǎo)致作文教學(xué)低效甚至無效。滿老師讓學(xué)生在課堂上寫作，當(dāng)堂展示，當(dāng)場點(diǎn)評指導(dǎo)，這樣的學(xué)以致用顯然比課后寫作并批改效果更佳。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在不足，主要是在學(xué)生展示習(xí)作環(huán)節(jié)。如果滿老師能對學(xué)生習(xí)作予以更加有針對性的指導(dǎo)，而不是泛泛而談，學(xué)生應(yīng)當(dāng)會受益更多。